初中语文经典阅读教学有效性的策略探究

引言

经典阅读在初中语文教学中占据着重要地位，它不仅能够丰富学生的知识储备，培养学生的文学鉴赏能力，还能提升学生的思维品质和人文素养。然而，在实际教学过程中，经典阅读教学存在着诸多问题，导致教学效果不尽如人意。因此，探究初中语文经典阅读教学有效性的策略具有重要的现实意义。

一、初中语文经典阅读教学的重要性

（一）培养学生的文学素养

经典作品是人类智慧的结晶，蕴含着丰富的文学技巧和艺术价值。通过阅读经典，学生能够接触到不同风格的文学作品，学习到多样的表达方式和修辞手法，从而提高自己的文学鉴赏能力和写作水平。例如，阅读鲁迅先生的作品，学生可以领略到他犀利的语言风格和深刻的思想内涵，学习到如何通过文字表达对社会现实的批判。

（二）提升学生的思维能力

经典阅读需要学生深入思考和理解作品的内涵，这有助于培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。在阅读过程中，学生需要分析人物形象、情节发展和主题思想，从而锻炼自己的思维能力。例如，在阅读《红楼梦》时，学生需要分析众多人物之间的关系和性格特点，这对于提升他们的逻辑思维能力具有重要作用。

（三）丰富学生的精神世界

经典作品往往反映了不同时代的社会风貌和人们的精神追求，能够为学生打开一扇了解世界的窗口。通过阅读经典，学生可以体验到不同的人生经历和情感世界，从而丰富自己的精神内涵。例如，阅读《钢铁是怎样炼成的》，学生可以感受到主人公保尔·柯察金坚韧不拔的意志和为理想而奋斗的精神，从而激励自己在学习和生活中勇往直前。

二、当前初中语文经典阅读教学存在的问题

（一）教学方法单一

部分教师在经典阅读教学中仍然采用传统的讲授法，以教师讲解为主，学生被动接受知识。这种教学方法缺乏互动性和趣味性，容易让学生感到枯燥乏味，降低学生的阅读兴趣。例如，在讲解古诗词时，教师只是逐字逐句地翻译和解释，而没有引导学生去感受诗词的意境和韵味。

（二）阅读资源有限

一些学校的图书馆藏书量不足，且经典阅读书籍更新不及时，无法满足学生的阅读需求。部分教师对阅读资源的开发和利用不够，没有充分利用网络资源和多媒体资源来拓展学生的阅读渠道。

（三）评价方式不合理

目前，初中语文经典阅读教学的评价方式主要以考试为主，注重对学生知识掌握情况的考查，而忽视了对学生阅读过程和阅读能力的评价。这种评价方式容易导致学生为了应付考试而阅读，缺乏对经典作品的深入理解和感悟。

三、提升初中语文经典阅读教学有效性的策略

（一）优化教学方法

1 采用情境教学法

教师可以根据经典作品的内容创设相应的情境，让学生身临其境地感受作品的氛围和情感。例如，在教学《背影》时，教师可以播放一段父子离别的视频，然后引导学生阅读课文，让学生更加深刻地体会到父子之间的深情。

2. 开展小组合作学习

小组合作学习可以促进学生之间的交流与合作，激发学生的思维火花。教师可以将学生分成小组，让他们共同讨论经典作品中的问题，分享自己的阅读感受。例如，在阅读《骆驼祥子》时，教师可以组织学生分组讨论祥子的人物形象和命运变化，然后每个小组派代表进行发言。

3. 运用多媒体教学手段

多媒体教学手段具有直观、形象、生动的特点，能够吸引学生的注意力，提高学生的阅读兴趣。教师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源来辅助经典阅读教学。例如，在教学《社戏》时，教师可以播放一段越剧视频，让学生

了解社戏的表演形式和艺术魅力。

（二）营造良好的阅读氛围

1. 建设班级图书角

班级图书角悄然成为阅读生态的微缩景观，书架上《红楼梦》《平凡的世界》等典籍错落排列，扉页留存着往届学生的摘抄笔迹。值日生每周轮换整理荐书卡，语文课前十分钟常见学生驻足翻阅，泛黄纸页间夹着批注便签，教师据此动态补充版本校勘本与研究性读物，资源流转中形成持续对话的文本场域。

2. 开展阅读活动

校园晨光微露，阶梯教室座无虚席，学生手持精心整理的阅读札记，于静谧中等待登台。在“经典润心”读书报告会上，一名学生以沉静语调剖析《呐喊》中知识分子的精神困顿，台下师生凝神倾听，目光交汇间涌动着思想共鸣，文本深意在言语交锋中层层绽出。

3. 培养学生的阅读习惯

晨光初透窗棂，学生执笔静读，书页间批注密密如织，教师循迹指导，引导其将零散感悟凝为系统记录，每日十五分钟的专注阅读与反思性笔记相融，渐成自觉认知实践，习惯由此内化于心。

（三）开展多元评价

1. 过程性评价与终结性评价相结合

教师需在教学实践中构建动态化、持续性的评价体系，将学生在阅读中的情感投入、思维发展与理解深度纳入考察范畴。课堂中，学生围绕《朝花夕拾》展开批注式阅读，教师通过其笔记中批语的思辨性与文本关联度判断理解层级；小组共读《水浒传》时，成员在讨论中呈现的观点建构过程成为评价的重要依据。终结性评价则通过结构化命题检测学生对主题意蕴、人物塑造等核心要素的整体把握，二者互为补充，形成能力发展的闭环观测。

2. 自我评价与相互评价相结合

学生在完成《傅雷家书》整本书阅读后，依据预设的反思量表梳理自身在情感共鸣与价值判断上的演进轨迹，实现元认知提升。同伴间基于统一评价维度开展互评，如在朗诵《黄河颂》后，学习共同体从语言张力、情感传达与节奏处理等维度进行多向反馈，促进阅读体验的再深化与认知重构。

结论

初中语文经典阅读教学对于学生的成长和发展具有重要意义。针对当前教学中存在的问题，教师应积极优化教学方法，营造良好的阅读氛围，开展多元评价，以提高经典阅读教学的有效性。通过这些策略的实施，能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的文学素养和思维能力，促进学生的全面发展。

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