小学语文群文阅读教学的策略研究

引言

传统小学语文阅读教学常以单篇文本为核心，学生长期处于逐句拆解、逐段剖析的模式，阅读视野受限，难形成系统阅读思维。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确要求小学课外阅读总量不少于 145 万字，且引导学生在阅读中思考质疑，这与群文阅读理念契合。群文阅读指教师围绕特定主题或目标，选 3-5 篇关联文本组“文本群”，引导学生对比整合深化理解，核心是打破单篇局限、提升阅读能力。但实际教学中，部分教师常出现文本筛选随意、问题设计零散、活动形式单一的问题，导致群文阅读流于形式。因此，探索符合小学生认知规律的群文阅读教学策略，是落实课标、提升教学质量的关键。

一、小学语文群文阅读教学的核心策略

（一）精准筛选文本，构建关联“文本群”

文本是群文阅读的基础，若文本间缺乏有效关联，会导致教学目标分散，学生难以形成深度认知。筛选文本需紧扣“三个适配”，贴合小学生特点：

1. 主题适配

围绕同一核心主题筛选文本，帮助学生从多视角理解主题。例如三年级“自然之美”主题群文，可选取《秋天的雨》（课文）、《听听，秋的声音》（诗歌）、《秋天》（绘本）三篇文本 ——《秋天的雨》侧重秋的色彩与气味，《听听，秋的声音》侧重秋的声音，《秋天》侧重秋的场景，三篇文本从不同感官维度展现“秋”，学生阅读后能形成对“秋天”的立体认知。

2. 难度适配

根据学生年级调整文本难度，避免“过难劝退、过易乏味”。低年级（1-2年级）以绘本、儿歌为主，如“动物朋友”主题选取《我喜欢的小动物》（儿歌）、《小猫钓鱼》（绘本）；中年级（3-4 年级）以短篇散文、童话为主，如“勇气”主题选取《掌声》（课文）、《小毛虫》（童话）；高年级（5-6 年级）可加入短篇议论文、寓言，如“成长”主题选取《桃花心木》（散文）、《落花生》（记叙文）、《愚公移山》（寓言），形成“低阶趣味化、中阶情境化、高阶思辨化”的文本梯度。

3. 文体适配

针对同一文体筛选文本，帮助学生掌握文体特征。例如四年级“童话”群文，选取《巨人的花园》《去年的树》《幸福是什么》三篇童话，引导学生对比发现“童话多有奇幻设定、蕴含道理、角色鲜明”的共性，同时感受“不同童话道理表达的差异”（《巨人的花园》通过情节转折讲道理，《幸福是什么》通过对话直接点明道理），逐步建立对“童话”文体的认知框架。

（二）设计梯度问题，引导深度探究

小学生思维以具象为主，若问题设计过于抽象或零散，易导致学生“无从下手”。需构建“基础感知 — 对比分析 — 迁移应用”的梯度问题链，引导学生逐步深入：

1. 基础感知层

聚焦“文本内容”，帮助学生梳理基础信息。例如五年级“民间故事”群文（《牛郎织女》《白蛇传》《孟姜女》），设计问题：“每篇故事的主人公是谁？他们遇到了什么困难？”该层次问题以“回忆、梳理”为主，适合所有学生，确保人人能参与。

2. 对比分析层

聚焦“文本差异与共性”，培养学生对比思维。针对上述民间故事，进一步设计问题：“三篇故事的主人公面对困难时，做法有什么相同之处？结局有什么不同？”学生通过对比发现“主人公均有‘反抗不公’的特点，但《牛郎织女》是‘和解式结局’，《孟姜女》是‘悲剧式结局’”，在对比中深化对“民间故事主题”的理解。

3. 迁移应用层

聚焦“方法迁移”，实现“读”向“思”“写”的转化。例如读完“民间故事”群文后，设计问题：“如果给《孟姜女》改一个结局，你会怎么改？结合民间故事的特点说说理由。”该问题要求学生运用“童话奇幻设定、蕴含道理”的文体特点进行创作，既巩固了群文阅读成果，又提升了创新思维。

（三）融入多元活动，激活阅读体验

小学生注意力持续时间短（低年级约 15-20 分钟，高年级约 25-30 分钟），单一的“读 + 讲”模式易让学生疲劳。需融入体验式、互动式活动，让阅读“活”起来：

1. 低年级

情境化活动。例如一年级“儿歌群文”（《春天来了》《小树苗》《小雨点》），设计“儿歌表演”活动：学生分组选择儿歌，用动作模仿“春天的花草”“小树苗生长”“小雨点落下”，在表演中感受儿歌的节奏与画面感；或设计“儿歌绘画”活动，让学生画出儿歌中的场景，将“文字”转化为“图像”，降低阅读难度。

2. 中年级

合作式活动。例如三年级“动物主题”群文，设计“文本对比表格”活动：小组合作填写表格（表头：文本名称、动物特点、作者写法、我的感受），通过分工合作（一人找特点、一人析写法、一人写感受），提升学生的合作能力与信息整合能力；或设计“群文故事会”，小组选取一篇文本改编成小故事，上台分享，在表达中深化理解。

3. 高年级

思辨式活动。例如六年级“成长主题”群文（《匆匆》《顶碗少年》《手指》），设计“辩论会”活动：围绕“‘坚持’和‘放弃’哪个更有利于成长”展开辩论，学生需结合群文内容（如《顶碗少年》的坚持、《手指》中“各有长短”的启示）作为论据，在辩论中锻炼批判性思维与语言表达能力。

（四）关注个体差异，实施分层指导

班级内学生阅读能力差异明显（如有的学生能快速概括文本，有的学生需逐句认读），需根据能力分层设计任务与指导方式：

1. 任务分层

将任务分为“基础型、提升型、挑战型”。例如四年级“童话群文”阅读中，基础型任务（适合阅读能力较弱学生）：“画出每篇童话的主人公，用一句话说说他的经历”；提升型任务（适合中等能力学生）：“对比两篇童话的道理，写在笔记本上”；挑战型任务（适合能力较强学生）：“结合三篇童话，写一段‘我眼中的童话’”，让不同能力学生都能“跳一跳够得着”。

2. 指导分层

对不同能力学生采用不同指导方式。对基础层学生，教师需“手把手教”，如帮助圈画文本关键词、逐句梳理内容；对提升层学生，教师需“引着走”，如提示“对比时可以从‘主人公做法’‘结局’两个角度思考”；对挑战层学生，教师需“放开走”，如只提出方向“‘我眼中的童话’可以写童话的特点，也可以写童话给你的启发”，鼓励自主探究。

二、总结

群文阅读是提升小学生阅读素养的关键模式，其教学策略需立足“以生为本”核心，从文本筛选、问题设计、活动创新、分层指导四维度推进：通过“主题 + 难度 + 文体”适配建优质“文本群”，借“梯度问题链”引深度思考，凭“多元活动”激阅读兴趣，以“分层指导”顾个体差异。这些策略可打破传统阅读教学局限，助力学生在“读多篇、比异同、悟方法”中提升阅读能力与思维品质。

参考文献：

[1] 赵永香 . 小学语文群文阅读教学的策略研究 [J]. 当代教育实践与教学研究：电子版 , 2017(3):1.

[2] 李世春 . 小学语文群文阅读教学策略研究 [J]. 科教导刊：电子版 ,2016(15):1.DOI:10.3969/j.issn.1674-6813(x).2016.05.059.