核心素养视觉下小学语文阅读教学创新模式研究

核心素养培养是当前基础教育改革的核心目标。小学语文阅读教学作为培养学生语文核心素养的重要途径之一，需突破传统模式，转向以核心素养为导向的创新实践 [1]。然而，当前小学语文阅读教学存在重知识传输、轻素养培养的问题，难以发挥阅读教学价值，且学生逐渐对参与阅读学习产生厌烦情绪，难以满足学生学习发展需求。对此，教师应更新自身教学理念，提高培养学生核心素养的重视程度，探索小学语文阅读教学创新模式，借助教学创新推动阅读教学与核心素养培养深度融合，以此推动学生在阅读学习中获得核心素养发展。

一、核心素养视觉下小学语文阅读教学创新模式研究的意义

核心素养视觉下创新小学语文阅读教学模式具有多重意义。从理论层面看，模式创新可丰富核心素养与阅读教学融合的理论体系，明确阅读教学在核心素养培养中的定位与路径，为构建科学化、系统化的语文教学理论提供助力。从实践层面看，有助于转变教师落后教学理念，打破“教师讲、学生听”的传统模式，通过创新教学模式激发学生阅读主动性，使阅读教学从知识传授向素养培养转型，还能推动学生在阅读新课堂中获得综合能力发展，保障语文阅读教学契合新时代教育对人才培养的要求。

二、核心素养视觉下小学语文阅读教学创新模式研究的策略

（一）布置语文阅读任务，提升语文思维能力

因学生在过去小学语文阅读教学中一直处于被动状态，导致学生在阅读思考中逐渐产生依赖教师引导的问题，严重限制了学生思维能力的发展。因此，教师可以采取任务驱动法，向学生布置语文阅读任务，借助任务驱动学生在阅读中主动思考，借此培养学生语文思维能力 [2]。例如，在讲授《慈母情深》一课时，教师围绕学生在课堂中需要阅读的课文内容，从整体感知到深层探究出发，设计层次化任务，如基础任务：阅读中深入探索母亲工作环境的特点及作者的情感变化，借助基础任务推动学生在第一遍阅读中认真梳理文本信息；深层任务：结合课文中母亲的言行，分析“我”为什么会“鼻子一酸”，这种情感背后体现了怎样的母子关系？借此任务促进学生反复品味课文内容，关联细节与情感，展开深入思考；拓展任务：如果你是文中的“我”，前后会对母亲说什么？这与作者的做法有何异同？促使学生围绕自己在深入阅读、反复品味后的感受，思考与课文相关的问题答案，借助层层递进的阅读任务链，实现学生在完成任务的过程中主动分析、思考，促进学生获得思维能力的提升。

（二）优化语文阅读互动，锻炼语言运用能力

语言运用素养的培养需要落实到真实的互动情境中，促使学生在互动中运用语言。因此，教师可以采取游戏化教学模式，优化小学语文阅读互动过程，借助互动实现多维度、深层次的语言交流，推动学生从中获得语言运用素养的发展。例如，在讲授《草船借箭》一课时，教师依据课文中出现的角色个数，将学生分为若干个阅读小组，由学生在小组讨论中自由分配诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等角色，要求每个小组先共同阅读课文内容，明确各角色的性格特点、语言风格及关键情节中的对话逻辑，再进行角色扮演，借助阅读游戏过程为学生带来全新的互动体验。同时，强调学生在演绎“周瑜设计刁难”“诸葛亮立军令状”“鲁肃暗中相助”“江边借箭”等场景时，注意在还原课文对话的基础上，结合角色心理补充合理的语言细节，并围绕学生补充情况，向学生提供相关引导，如诸葛亮在解释借箭方案时的从容语气、周瑜得知借箭成功后的不甘言辞等，推动学生在角色扮演形式的阅读互动中切实锻炼语言运用能力，提升语言表达的准确性与逻辑性，以及为学生带来全新的阅读体验。

（三）拓展语文阅读资源，增强文化自信素养

阅读教学存在内容局限问题，学生在阅读中接触的文化知识少之又少，不利于文化自信素养的培养。因此，教师应围绕教材内容，拓展相关的文化阅读资源，为学生提供在阅读中感受传统文化魅力的机会，从而增强文化自信。例如，在讲授《藏戏》一课时，教师提前在备课过程中，围绕本篇课文内容，从“历史渊源、艺术特色、当代传承”三个方面出发，整理融入本次阅读教学的文化资料，如历史渊源资料：藏戏的起源与藏族民间故事、宗教文化的关联，让学生了解其作为“活态文化遗产”的历史价值；艺术特色资料：面具的象征意义、唱腔的地域特色、表演中的传统程式等，引导学生感受文化独特魅力；当代传承资料：当代藏戏艺人如何在保留传统的同时创新表现形式，藏戏在国内外文化交流中的影响等。同时，选择学生在课堂中阅读完课文内容后的时间，组织学生进行文化拓展阅读，逐一展现提前整理的与藏戏相关的传统文化资料，推动学生在拓展阅读中认识到与藏戏相关的传统文化，深化学生对课文内容理解的同时，促使学生更加直观感受中华传统文化的丰富性与延续性，实现从文化认知上升到文化认同，从而达到借助拓展阅读增强学生文化自信素养的效果。

综上所述，核心素养下小学语文阅读教学创新，是推动语文教育回归育人本质的重要举措。因此，教师应深刻认识到教学模式创新是一个持续探索的过程，需要在今后小学语文阅读教学中针对产生的教学问题，不断调整教学方案、优化教学手段，让阅读教学真正成为学生核心素养发展的途径，实现知识学习与素养培养的统一，帮助学生在小学阶段夯实核心素养基础。

参考文献：

[1] 杨静琴 . 核心素养导向下小学语文阅读教学的创新实践 [J]. 读写 算 .2024,(34):100-102.

[2] 杨素凡 . 核心素养导向下小学语文阅读教学模式的研究 [J]. 国家通用语言文字教学与研究 .2024,(02):106-108.