情境教学法在中学语文写作教学中的运用策略研究

在当下中学语文写作教学中，会发现学生写出的文章要么内容空洞，要么千篇一律缺少真情实感，究其根本原因是写作脱离了学生的生活经验以及情感体验，变成了一项被动、机械的任务，怎样才能让学生喜爱写作乐意表达，这成为了语文教学中的一个关键课题。情境教学法倡导创设跟教学内容相适配的具体场景或者氛围，引领学生沉浸其中，激发他们的情感共鸣与思维活力。

一、生活再现情境法：链接个人记忆，书写真情实感

教师借助语言引导、实物展示或者话题讨论等途径，唤醒学生处于沉睡状态的生活记忆，把遥远且模糊的个人经历再度拉回到眼前，使其成为写作最为鲜活独特的素材来源，此方法的核心要点在于构建写作同学生个人生活世界之间的紧密关联，以此来解决“写什么”这一源头性问题。

在教学部编版七年级上册第一单元写作《热爱生活，学会观察》的时候，教师可设计“家的味道”这样一个情境，于课堂之上，教师可以播放一段厨房里炒菜发出的声音，接着引导学生闭上双眼进行回忆：“在你心中最能代表‘家的味道究竟是什么呢？是妈妈煲的汤，还是奶奶包的饺子，亦或是除夕夜的那顿年夜饭？当时都有哪些人在场，周围的环境又是怎样的，发生了什么令你印象深刻的小事？”借助这样的引导方式，学生可较为轻易地被带到具体的生活场景当中。

由此可看出，生活再现情境法以巧妙的方式把抽象的写作主题转变为可触摸、可感知的生活片段，这种方法尊重并且挖掘了每一个学生的生命体验，让学生们认识到写作并不是高深难测的事情，而是一种记录以及分享自身生活美好之处的方式，当学生从自身记忆的宝库里面获取素材的时候，写作自然而然就会变得内容充实，情感真实且可打动人。

二、角色体验情境法：代入特定视角，深化情感理解

角色体验情境法指的是促使学生暂时脱离“学生”这一身份，去扮演文学作品里的某个人物、历史中的某个角色，甚至是某个物体或者动物，从这些角色的角度出发去观察、感受以及思考世界。

部编版八年级上册的《梦回繁华》这篇文章，对《清明上河图》这一国宝级画作进行了介绍，在相关写作练习方面，教师可设计出一个“穿越”情境：“倘若你身为《清明上河图》里的一位画中人物，你有可能是一名船夫，也可能是一位茶肆老板，亦或是一个看热闹的孩童等等，请你以他的身份以及口吻，去描绘出一幅汴京日常生活的画面，并且讲述一下你的一天。”学生需要先对画作细节展开深入研究，以此了解北宋时期的社会风貌，接着充分发挥自身想象，去构思这个角色的生活轨迹、喜怒哀乐之情。

借助这种角色扮演，学生不再仅仅是历史的旁观者，而是切实转变为历史的参与者以及讲述者，写作过程已然演变成一场饶有趣味的探险与创造活动，这种方式锻炼了学生的描写与叙事能力，还培育了他们深入理解他人处境、进行换位思考的素养，使得写出的文章视角独特，充斥着新颖的细节且富有生命力。

三、问题探究情境法：设置真实任务，驱动逻辑表达

问题剖析情境法是教师围绕真实且具挑战性的核心问题或任务创设情境，促使学生为解决问题、完成任务而开展资料搜集、逻辑思考以及文字表达，此方法把写作转变为剖析与解决问题的工具，能培养学生逻辑思维能力与有目的书面表达能力，使写作有更高实用价值与现实意义。

在教授八年级下册“倡导低碳生活”这一综合性学习时，教师可设定一个真实的任务场景：“我们学校马上要举办‘绿色校园周’活动，当下需要向全校同学撰写一份《低碳生活，从我做起》的倡议书，请各小组协同合作，先去剖析什么是‘低碳生活’，其关键性体现在何处，接着结合我们校园里存在的不环保现象，提出具体且可行的倡议条款，最后写出一份有理有据、可打动人心的倡议书。”在这个情境里，写作不再是单独的作业，而是达成“为绿色校园周提供行动指南”这一真实任务的必要步骤。

可以看出，问题剖析情境法成功把写作与真实社会生活需求联系起来，它给写作赋予了清晰目的以及明确读者对象，促使学生从“要我写”变为“我要写”，为能有效说服他人，学生需重视文章逻辑性、建议可行性以及语言号召力，这锻炼了学生论述能力，还培养了他们社会责任感与解决实际问题能力，让写作学习超出课堂，迈向更广阔生活领域。

结束语：

情境教学法给中学语文写作教学给予了新的活力以及新的可能性，借助文中三种策略，教师可以切实地把写作教学从枯燥的技巧传授，转变成一个个生动且富有内涵的生命体验活动，这些策略引领学生从自身生活的深处探寻宝藏，在想象的广阔天地中自由飞翔，在情感的共鸣里真诚抒发，最终从根源上解决写作动力不足以及内容空洞的问题。

参考文献：

[1] 赵宁宇 . 初中语文情境创设的价值意蕴与实践方法 [J]. 语文世界 ,2024(27):66-67.

[2] 玄 杰 . 巧 用 情 境 教 学 法 优 化 初 中 语 文 作 文 教 学 [J]. 科 普 童话 ,2024(40):56-58.

[3] 张建盈 . 情境创设在初中语文教学中的应用研究 [J]. 课堂内外（高中版）,2024(26):37-39.