基于行动研究的英语教师数字化教学反思能力提升路径探索

一、引言

《教育部关于大力推进幼儿园与中小学教师培训课程改革的意见》明确将数字化教学能力与反思能力列为教师专业发展核心内容。在英语教学中，智慧教室平台、语言学习 APP 等数字化工具的应用，改变了教学模式，也对教师教学决策与反思提出更高要求。但当前多数英语教师仅停留在“技术使用”层面，未能深度融合数字化工具与教学目标，且缺乏系统反思方法，导致教学效果不佳。行动研究强调“在行动中研究、在研究中行动”，能帮助教师在真实数字化教学情境中形成“发现问题 - 分析问题 - 解决问题 - 总结规律”的反思习惯，对提升数字化教学反思能力具有重要现实意义。

二、核心概念界定

（一）行动研究

行动研究由勒温提出，经埃利奥特等学者发展，形成“计划（Plan）- 行动（Act）- 观察（Observe）- 反思（Reflect）”螺旋式循环模型。其核心特征包括：一是实践性，研究问题源于教师的真实教学场景，研究目的是解决实际教学问题；二是参与性，教师既是研究的实践者，也是研究的主体；三是循环性，通过“计划 - 行动 - 观察 - 反思”，不断优化教学策略与反思方法；四是反思性，反思贯穿研究全过程，是连接“行动”与“改进”的关键环节。

（二）英语教师数字化教学反思能力

英语教师数字化教学反思能力指教师在数字化英语教学情境中，运用数字化工具与资源，对教学目标、内容、方法、效果等持续观察、分析、评价与改进的能力，核心维度包括：

1. 认知反思：对数字化教学理念的理解及工具与英语学科适配性的判断；

2. 技术反思：对数字化工具操作逻辑、功能局限、使用效率的反思；

3. 实践反思：对数字化教学活动设计、实施及学生反馈的反思；

4. 协作反思：与他人共同分析问题、分享经验，形成集体智慧的能力。

三、英语教师数字化教学反思能力的现状与问题

为精准把握当前英语教师数字化教学反思能力的现状，笔者通过问卷调研（覆盖 12 所中小学共 213 名英语教师）与深度访谈（选取 15 名不同教龄的教师），发现存在以下突出问题：

（一）反思意识薄弱，缺乏主动性

83% 教师仅在教学出现明显问题时反思，仅 17% 定期开展系统性反思。部分教师将反思等同于“流水账式”教学日志，缺乏对“为何用”“用得如何”“如何改进”的深度分析。（二）技术与教学融合反思不足

65% 的教师反思聚焦“技术是否会用”，而非“是否用好”。如使用 AI 口语批改系统仅关注识别准确率，忽视教学策略调整；部分教师为“体现数字化”强行用技术，导致与教学目标脱节。

（三）反思方法单一，缺乏系统性

多数教师依赖“个人经验式反思”，仅有 22% 的教师会运用“课堂录像分析”“学生满意度调查”“同行互评”等多元反思方法。例如，在数字化写作教学中，教师仅通过“批改学生作文”反思教学效果，却未通过“分析学生使用写作 APP 的操作数据（如修改次数、查阅词典频率）”“访谈学生对 APP 的使用体验”等方式，全面诊断教学问题。

（四）缺乏协作反思平台与支持

78% 的教师表示“缺乏与同事交流数字化教学反思的机会”，学校虽设有“教研活动”，但主题多为“技术培训”（如“希沃白板功能讲解”），而非“反思研讨”。此外，仅有 13% 的学校为教师提供“数字化教学反思资源库”（如优秀反思案例、反思工具模板），导致教师反思缺乏参考与指导。

四、基于行动研究的英语教师数字化教学反思能力提升路径

结合行动研究螺旋式循环模型与现存问题，构建“赋能 - 实践 - 共生”三维路径。

（一）行动研究准备阶段：“赋能”路径，夯实反思基础

以提升反思意识与方法为核心，通过“培训 + 资源”双驱动赋能：

1. 分层培训：新教师侧重反思基础（如反思日志撰写、录像工具使用）；

资深教师侧重深度反思（如结合学习数据反思、用行动研究解决难题）。

2. 搭建资源库：包含反思工具包（观察量表、问卷模板等）、优秀案例库（全流程行动研究案例）、技术指南（不同工具反思重点）。

（二）行动研究实施阶段：“实践”路径，深化反思过程

以解决实际问题为导向，通过“计划 - 行动 - 观察”闭环引导反思，以“提升初中英语数字化写作教学效果”为例：

1. 计划阶段：通过分析成绩、访谈学生，发现“学生用写作 APP 仅改语法、忽视逻辑”问题，确定反思目标（引导学生用 APP 提升写作逻辑），设计教学行动（讲解连接词 + 用 APP 分析段落结构），明确观察指标（连接词使用次数、功能使用频率等）。

2. 行动阶段：实施教学时，通过课堂观察、APP 数据、学生反馈记录反思线索，如发现学生未掌握连接词用法，即时调整教学并记录原因与内容。

3. 观察阶段：用“三角验证法”收集数据（作文逻辑评分对比、APP 操作数据、访谈与同行观察结果），为反思提供依据。

（三）行动研究循环阶段：“共生”路径，优化反思生态

以多主体协作反思为核心，形成“个体 + 集体 + 专家”的共生生态：

1. 个体反思：基于观察数据完成反思报告，总结问题、分析原因、制定改进计划。2. 集体研讨：通过案例分享会，同行提问交流（如“是否考虑学生对 APP接受度差异”），帮助发现反思盲区。3. 专家指导：邀请专家点评反思报告，指导教师进行数据相关性分析、转化反思结论，实现从经验型到科学型反思的转变。

五、结论

行动研究为英语教师数字化教学反思能力提升提供“从实践中来、到实践中去”的科学路径。通过“赋能 - 实践 - 共生”路径，教师可强化反思意识、丰富方法、深化深度，实现数字化教学能力与专业素养双重提升。

本研究存在样本范围窄、未追踪长期效果的不足，未来可扩大调研范围，开展 1 年周期实验验证路径有效性，并探索 AI 技术在反思中的应用，提供更智能的支持。

参考文献：

[1] 王蔷。英语教师行动研究 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2016:32-45.

[2] 教育部教师工作司。教师数字化教学能力发展指南 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2022:89-102.

[3] 刘儒德。教育行动研究：原理与实践 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2020:76-88.

[4] 张莉。数字，化转型背景下英语教师教学反思能力的现状与提升策略[J]. 外语界，2023 (2):45-52.

[5] Kemmis S, McTaggart R. The Action Research Planner [M].Victoria: Deakin University Press,2014:112-125.