核心素养视域下的小学科学教学创新策略探析

随着基础教育课程改革的深入推进，培养学生的核心素养已成为当今教育的重要目标，科学课程作为小学阶段培养学生科学素养的主要载体，其教学质量直接关系到学生科学思维能力、探究能力以及创新意识的形成与发展。但当前小学科学教学中仍存在重知识轻能力、教学方法单一、实验探究流于形式等问题，难以满足核心素养培养的要求 [1]。本研究立足于小学科学教学实践，以教科版小学科学教材为例，探讨如何在核心素养视域下创新教学策略。通过理论分析与实践案例相结合的方式，为一线教师提供切实可行的教学改进思路，以期提升小学科学教学的有效性，促进学生科学素养的全面发展。

一、基于核心素养的小学科学教学创新策略

（一）创设生活化教学情境，促进科学观念形成

科学观念的建立是一个循序渐进的过程，需要教师从学生的实际生活经验出发，搭建认知桥梁，日常生活中蕴含着丰富的科学现象，这些现象往往能激发学生的好奇心和学习兴趣，教师应当敏锐地捕捉这些生活素材，将其转化为有价值的教学资源，设计贴近学生生活经验的学习情境。以教科版三年级上册“水的变化”单元教学为例，教师可以从学生每天都能接触到的“晒衣服”生活场景切入，通过提出“为什么湿衣服晒在阳光下会变干”的问题，引导学生思考水去了哪里，随后组织学生进行分组实验，设置不同条件如阳光下与阴凉处、有风与无风等环境，观察比较水蒸发的速度差异；学生在动手操作和观察记录的过程中，能够直观地感受到温度、通风等因素对蒸发速度的影响，这种基于生活现象的实验探究，使抽象的科学概念变得具体可感，便于学生理解和应用。当学生能够用所学的蒸发原理解释为什么热水比冷水蒸发快、为什么刮风天衣服干得快等现象时，表明科学观念已经真正形成 [2]。

（二）开展探究式学习活动，培养科学思维能力

科学思维能力的培养需要通过真实的探究实践来实现，教师要精心设计探究活动，为学生创造充分的思考空间和操作机会，一个完整的科学探究过程应当包含问题提出、假设形成、方案设计、证据收集、结论得出和交流分享等环节，每个环节都能锻炼学生不同的思维能力 [3]。

在教科版五年级上册“光的传播”教学中，教师可以创设一个具体的问题情境：教室后墙的目标物被讲台遮挡，如何利用手电筒和镜子让光线“拐弯”照射到目标物？这个问题本身就具有挑战性和趣味性，教师提供镜子、白纸、量角器等材料后，让学生分组尝试不同的光线反射方案。在探究过程中，学生需要记录每次实验的光线路径，测量入射角和反射角，比较不同角度反射的效果差异，通过反复试验和数据分析，学生能够自主发现光的反射规律，这种亲历探究的过程不仅加深了学生对光学原理的理解，还培养了学生的空间想象能力、逻辑推理能力和问题解决能力，当学生能够解释为什么汽车后视镜是凸面镜、为什么潜望镜要使用两面镜子时，表明科学思维已经得到有效发展。

（三）实施跨学科整合教学，拓展科学应用视野

科学素养的培养不能局限于单一学科领域，现实世界中的问题往往需要综合运用多学科知识来解决，教师要善于发现科学内容与其他学科的内在联系，设计融合性的学习活动，帮助学生建立知识之间的联系，形成整体认知。教科版六年级下册“能源”单元的教学可以与社会、数学、语文、艺术等学科有机结合，教师可以设计一个“家庭能源使用调查”的实践项目，要求学生在家中记录一周的用电情况，包括各种电器的使用时间和耗电量，学生需要运用数学的统计方法，将收集的数据整理成表格和图表，计算各类电器占总用电量的比例。在数据分析的基础上，学生要用语文的表达技巧撰写调查报告，阐述家庭用电特点并提出具体的节能建议，同时，学生还需要发挥艺术创造力，设计生动形象的节能宣传海报。通过跨学科学习活动，不仅让学生深入理解了能源相关知识，还培养了学生的数据处理能力、文字表达能力和艺术设计能力，使学生认识到科学知识在实际生活中的应用价值，增强社会责任感 [4]。

（四）构建多元评价体系，关注素养发展过程

科学素养的评价应当突破传统的单一模式，采用多样化的评价方式，全面反映学生在科学学习过程中的表现和发展，评价不仅要关注最终的学习成果，还应重视学习过程中的进步和成长。

在日常教学中，教师可以通过多种途径收集评价信息，实验操作评价侧重观察学生的动手实践能力，例如在“制作简易电路”的任务中，教师可以评估学生是否能够正确连接电池、导线和小灯泡，能否排查解决电路不通的问题；科学日志评价则通过定期查阅学生的观察记录和思考笔记，了解学生的科学思维发展轨迹，看看是否能够提出有价值的问题，是否有合理的推理过程；项目展示评价主要考察学生的综合能力，例如在“设计节水方案”的项目中，学生需要展示他们的设计方案并进行解说，教师可以从中评估其创新思维和表达能力；同伴互评在小组合作学习中尤为重要，学生之间相互评价在实验中的参与程度和贡献大小，既有助于培养团队合作精神，也能促进学生自我反思。通过这些多元化的评价方式相互补充，构成了一个立体的评价体系，能够全面反映学生科学素养的各个方面，为教学改进提供有力依据 [5]。

二、小结

核心素养视域下的小学科学教学创新，要求教师转变教学观念，从知识传授者转变为学习引导者，为学生提供充分的探究机会和思维空间。通过生活化的情境创设、真实的探究体验、跨学科的学习整合以及多元的发展评价，才能真正培养学生的科学素养，为其终身学习和发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 胡向科 . 核心素养视域下小学科学教学中的科学精神培养实践 [J].华夏教师 ，2025，（18）：84-86.

[2] 林伟婷 . 核心素养视域下小学科学“备、教、学、评”一体化教学模式的构建路径研究 [J]. 教师 ，2025，（17）：149-151.

[3] 洪少文 . 核心素养视域下小学科学项目式学习的开展 [J]. 亚太教育 ，2025，（03）：56-58.

[4] 陈柳颖 . 核心素养视域下小学科学高效课堂的构建 [J]. 亚太教育 ，2024，（07）：45-47.

[5] 赖林阳 ， 何玲 ， 徐鹏 . 核心素养视域下 AR 技术在小学科学教学中的有效性探究 [J]. 中国现代教育装备 ，2024，（04）： 32-34+37 .