AI 辅助写作工具在《外贸英语函电》教学中的应用与伦理研究

一、引言

《外贸英语函电》是国际经济与贸易、商务英语等专业核心课程，教学目标是培养学生信函写作规范、跨文化沟通能力、逻辑思维和职业素养。传统教学模式为“教师讲授范文—学生模仿操练—教师批改反馈”，存在教学材料更新慢、教师难即时批改指导、学生练习缺乏真实挑战等问题。生成式人工智能技术发展使 AI 辅助写作工具从基础语法检查跃升至生成高级文本阶段，为外贸函电教学带来变革机遇，能模拟客户、生成任务、提供反馈和修改建议。但学生可能过度依赖 AI，引发学术诚信危机，且数据隐私等问题需重视。本研究旨在审视 AI 辅助写作工具在外贸英语函电教学中的应用价值与潜在风险，探索高效、合规且合乎伦理的教学整合路径，为外贸人才培养提供参考。

二、AI 辅助写作工具在外贸英语函电教学中的应用模式

AI 工具的应用可贯穿于课前预习、课中互动、课后练习与评价反馈的全教学流程，构建一个以学生为中心、高度个性化、互动性强的学习环境。

（一）作为情景化任务生成器，赋能学生创作过程

传统教材案例有限且滞后，教师可利用AI 工具，如向Deepseek 输入提示词，快速生成大量贴近现实、多样化的外贸情景和写作任务。这些AI 生成的高质量、个性化任务素材能丰富课堂教学内容，让学生接触更多元、真实的商务场景，弥补教材不足。在学生写作时，AI 工具可辅助语言优化与纠错，即时检测并修正语法、拼写、标点和搭配问题，确保语言准确。同时，它还能帮助学生根据不同情境调试写作风格和语气，例如外贸函电需调整正式程度，学生可指令 AI调整语气或风格，通过对比掌握商务沟通语用策略。当学生写作遇到困难时，可借助AI 获取内容建议。

（二）作为虚拟沟通对手，模拟真实商务谈判

AI 可模拟“客户”或“合作伙伴”与学生进行多轮邮件交互，构建动态沉浸式学习环境。教师设计完整谈判流程，包含从询盘到签合同各环节，让学生与 AI“客户”就价格、付款方式、交货期等条款磋商。此过程能提升学生临场应变、策略性思维及跨文化沟通技巧，是传统静态写作练习无法比拟的。

（三）作为个性化辅导导师，提供即时反馈与评价

AI 工具可 7x24 小时不间断反馈，与教师批改的延时性相比，其即时性更能满足学生学习需求。反馈内容从语言、结构和商务规范多维度展开，能辅助纠正语言错误、提供修改建议，评估信件结构完整性与逻辑清晰度，指出内容是否符合国际商务惯例。如此，教师可从繁重基础批改中解放，更专注于指导和启发学生写作中的深层问题。

三、AI 辅助应用引发的伦理问题审视

技术的赋能若缺乏伦理的约束，将导致教育的异化。在外贸英语函电教学中应用AI 工具，必须警惕以下伦理风险：

（一）学术诚信与学习成效的侵蚀

这是直接且普遍的担忧。学生可能用 AI 生成作业全文提交，绕过独立思考与创作过程，这构成学术欺诈，剥夺学生通过“挣扎”“试错”“修正”提升写作与思维能力的机会。长此以往，学生可能“知其然不知其所以然”，面对无AI 辅助的真实商务场景时束手无策，与教育根本目的背道而驰。

（二）技术依赖与主体性弱化

过度依赖 AI 的提示、修改和优化，可能导致学生批判性思维和自主写作能力的退化。他们可能不再费力去记忆专业术语、推敲句式结构、构思逻辑脉络，而是习惯性地依赖AI 的帮助。这将使学生从“学习的主体”逐渐沦为“技术的附庸”，其语言产出能力无法得到实质性提升，最终形成一种虚假的“能力泡沫”。

（三）数据隐私与算法偏见的安全隐忧

大多数 AI 工具要求用户输入文本数据以提供服务，这些数据被上传至云端服务器。然而，其存储、使用及所有权归属尚处于模糊地带，进而牵涉到学生和教学数据的隐私安全问题。此外，AI 模型的训练数据大多源自互联网，可能包含文化、性别或商业偏见。因此，其生成的文本或许会在不经意间加剧某些刻板印象，这就要求师生具备较高的批判性审视能力。

四、应对策略与教学建议：构建“引导- 约束- 赋能”伦理框架

（一）重塑教学目标与价值观，

课程开始时，教师要和学生共同探讨 AI 使用边界，明确鼓励、允许和禁止的行为，划分“合理使用”与“学术不端”的界限。同时，教师要改革评价体系，强调过程性评估，降低最终文本权重，提高写作过程考核比例。要求学生提交写作大纲、多轮修改草稿、与 AI 的对话记录，并撰写“反思报告”，阐述 AI 在作业中的具体帮助及自身思考决策，引导学生从“提交完美作品”转向“展示学习过程”。

（二）创新教学设计

教师布置的任务应更具个性化、情境化和综合性，以使 AI 难以直接套用模板。作业答案不再唯一，更注重学生的分析过程和独特见解。实施“校内可控”的AI 方案，可以考虑采购企业级API 服务，搭建内嵌于校内教学平台的AI 工具。此举能够保护教学数据不外泄，还可以对 AI 功能进行一定限制和定制，使其更契合教学目标。

（三）提升师生AI 素养

开展“提示工程”教学，将与 AI 有效沟通纳入教学，教会学生设计精准高效提示词以引导 AI 生成高质量内容，培养学生批判性思维与逻辑表达能力。教师引导学生认识 AI 局限性，要求核查、判断、润色 AI 输出内容，将其作为灵感来，通过对比、讨论和修正输出提升学生鉴别与思辨能力。教师要从传统角色转型为学习过程设计者、AI 使用引导者、伦理讨论发起者和高阶思维培养者。学校组织教师培训，助其熟悉 AI 工具，更新教学理念，掌握将 AI 融入教学设计的方法。

五、结论

AI 辅助写作工具在当前外贸英语函电教学中已得到应用，其强大的生成、反馈和模拟功能，为突破传统教学瓶颈、实现个性化学习提供契机，能帮助学生提升语言表达、掌握商务规范和锤炼沟通策略。然而，AI 应用也带来伦理问题，如侵蚀学术诚信、弱化批判性思维、泄露数据隐私和挑战教育公平等，若忽视这些问题，技术应用将偏离育人初衷。因此，教学中需秉持积极审慎态度，构建“引导 - 约束 - 赋能”伦理框架，更新教学评价体系，创新作业设计，提升师生数字素养与伦理意识，以培养胜任人机协作、兼具专业技能与伦理责任感的新型外贸人才。

参考文献：

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刘立力（1981.5-），女，汉，湖北武汉人，硕士研究生，副教授，从事国际贸易、跨境电子商务研究