基于心理健康教育的高校学生思政工作优化策略

引言：

高校思政工作要落实立德树人根本任务，培育担当民族复兴大任的时代新人，心理健康教育是高校素质教育重要组成，为学生全面发展打基础。当下“健康中国 2030”战略、“以学生为中心”理念引导下，二者融合是思政工作新动向。然而部分高校存在“两张皮”情况，思政忽略心理需求，心理教育缺少价值引领，工作成效低，因此探寻依托心理健康教育的思政工作改良之路，对于破解困境，改进育人质量很有意义。

一、心理健康教育与高校学生思政工作的内在关联性

心理健康教育与高校思政工作在目标、内容和方法方面呈现出协同性。目标上，前者侧重于学生健全人格的培养，后者则致力于塑造社会主义建设者，两者都将学生的全面发展当作核心内容，形成“育心”与“育德”的协同态势；内容上，心理健康教育从微观角度化解学生在学业、情感等方面的现实困难，弥补思政教育宏观理论与生活相脱离的不足，做到“以心育德”；方法上，将心理教育的团体辅导、情景剧等互动方式融合到思政课堂之中，冲破单向灌输的形式，通过角色扮演加强价值观的认识，在团体讨论里唤起情感共鸣，从而创建双向互动的教育模式，极大地改进育人效果。

二、当前基于心理健康教育的高校学生思政工作存在的问题

（一）教育理念脱节：“育德”与“育心”统筹不足

部分高校对心理健康教育和思政工作之间的关联性认识不足，将二者当作相互独立的工作体系，部门之间缺少常规的交流协作，因而“育德”和“育心”各自为政。思政工作者没有注意到学生的心理需求，在进行教育活动时，侧重于传授理论知识，轻视心理承受程度，很容易引发学生产生抵触情绪；心理健康教育工作者缺少思政观念，做心理疏导时只重视问题解决，轻视价值引导，心理教育缺乏思想深度，无法帮助学生塑造积极的人生态度。

（二）教育内容存在重叠与空白：缺乏针对性

内容设计方面，有“双重重叠”也有“双重空白”。思政教育与心理健康教育对“挫折教育”“人际关系教育”等重复，缺乏统筹导致简单叠加，造成学生厌倦；“网络道德与心理健康”“消费主义与价值观引导”等学生关注点，二者均无系统设计，出现教育空白。内容未贴合学生个性化需求，大一适应、大二大三学业人际压力、大四就业升学焦虑等不同阶段问题，采用“一刀切”教育方式，无法满足实际需求。

（三）队伍建设薄弱：专业能力及协同意识欠缺

一是思政工作者心理健康专业能力不足。大部分思政辅导员没有接受过专业培训，不能提供专业心理服务。马克思主义学院教师心理健康知识不足，无法融入心理教育元素。二是心理健康教育工作者思政素养不足，存在“重心理、轻思想”的倾向。三是两支队伍缺少协同机制，缺乏联合教研、共同备课等活动，造成教育资源难以整合，教育效果不佳。

（四）保障机制不完善：支撑体系缺失

一是制度保障缺失。大部分高校没有出台“心理健康教育与思政工作融合”制度，没有对融合的目标、任务、责任进行明确，导致工作开展没有依据。二是资源支持不足。心理健康教育资源不足，存在咨询室空间狭小、设备老化，专业教师数量未达到 1:4000 国家标准等问题；思政工作经费偏重理论教育，对融合类活动支持力度不够。三是评估机制不完善。现有考核体系分别针对思政工作和心理健康教育，没有对融合教育进行评估的指标，无法科学评估融合教育的效果。

三、基于心理健康教育的高校学生思政工作优化策略

（一）更新教育理念：树立“育德与育心协同”的一体化观念

高校要从“立德树人”根本任务出发，把心理健康教育作为思政工作的子项目之一，树立起“育德先育心、育心促育德”的“一体”理念。一方面是在顶层设计上，由校党委统一领导，成立“思政与心理健康教育融合工作领导小组”，下设由党委学工部、马克思主义学院、心理健康中心、各二级学院等负责人为成员的办公室，明确各部门职责分工，建立“定期沟通、协同联动”的工作机制，消除部门之间壁垒；另一方面是在思想认识上，通过举办专题培训、研讨活动等方式，帮助思政工作者、心理健康教育工作者理解两者融合的必要性，使思政工作者明白“心理需求是思想引导的基础”，使心理工作者明白“价值引领是心理教育核心”，达成“协同育人”的共识；再一方面是在工作目标上，将“学生心理健康素质与思想道德素质协同提升”作为高校育人目标之一，当在制定人才培养方案时，明确两者融合的有关要求，确保高校教育工作始终围绕“全面育人”而展开。

（二）整合教育内容：构建“心理 + 思政”一体化内容体系

按年级分层设计内容：根据学生成长规律，搭建阶梯式教育体系。大一“心理适应 + 集体主义教育”，开展团体辅导、破冰活动、主题班会，让新生尽快融入校园生活，增强集体归属感；大二“情绪管理 + 人际交往道德教育”，结合心理健康课程、案例分析，培养情绪调节能力，树立诚信友善的交往观；大三、大四“职业心理 + 理想信念教育”，举办职业规划讲座、模拟面试、榜样分享，缓解就业焦虑，增强职业理想和社会责任感。

聚焦热点问题设计内容：紧扣网络沉迷、针对如消费主义等学生群体所热衷关注的话题，开展整合式教育内容。围绕“网络心理调适 + 网络道德教育”展开，剖析网络沉迷的心理学成因和具体行为，结合短视频成瘾、网络游戏成瘾等具体案例入手，引导学生确立起正确网络价值观，学会如何合理调配时间，排解自身情绪，强化自身媒介素养水准；依循“消费心理分析 + 艰苦奋斗教育”，选取校园贷纠纷，盲目挥霍消费等真实事件作为切入点，运用消费心理学理论来教育学生形成理性消费观念，合理安排收支款项，弘扬艰苦奋斗和厉行节约优良传统。

避免内容重叠与空白：构建跨学科“联合备课”机制，系统融合思政与心理教育内容。将思政课里的“挫折教育”同心理健康课的“心理韧性培育”融合起来，开发“挫折应对与心理成长”专题，就“网络道德与心理健康”等交叉空白区域，联合成立教研组，共同开发课程，保证教育体系完整无缺，增强育人效果。

（三）强化队伍建设：构建“思政 + 心理”一体化师资团队

提升现有队伍专业能力：对思政工作者开展心理健康教育培训，将心理健康知识纳入思政辅导员岗前、在职培训范畴。通过心理专家讲座，案例剖析等形式，帮助思政辅导员掌握心理测评，危机干预等技巧，提升识别，应对学生心理问题的水平。针对心理健康教育工作者开展思政素养培训，组织其学习习近平新时代中国特色社会主义思想等，邀请思政专家传授思政工作目的、方法，让心理教师在辅导时融入价值引领。

组建联合工作团队：以二级学院为单位，建立思政辅导员 + 专业思政教师 + 心理教师的“思政 + 心理”联合工作小组。分工明确：思政辅导员做好日常学生管理、思想引领，及时发现问题；专业思政教师提供理论指导、内容方法支持；心理教师开展专业心理辅导。团队定期开会，共同研究学生的问题及解决办法。如针对心理危机的学生，联合制定心理危机干预方案，做到心理和思想问题一起解决。

引入校外专业力量：邀请高校心理健康教育专家、思政教育专家、心理咨询师等校外专家担任兼职教师或者顾问，开展联合教研，指导校内教师开发“心理 + 思政”融合课程；心理咨询师定期来校讲座、辅导，补充校内师资，给予教师指导。

（四）完善保障机制：构建“制度- 资源- 评估”一体化支撑体系

健全制度保障：出台《高校心理健康教育与思政工作融合实施办法》，明确两者融合的目标、任务、责任分工、工作流程等，将融合工作纳入各部门绩效考核体系，做到真抓实干；建立“学生心理- 思想动态监测制度”，通过班级心理委员、思政辅导员、心理教师三级网络，定期监测学生心理和思想状况，及时发现问题；建立“心理危机与思想问题协同干预制度”，明确心理危机与思想问题的干预流程和责任人，出现问题时能迅速反应、妥善处理。

加强资源保障：加大经费投人，设立试验心理健康教育与思政工作融合专项经费，用于课程开发、活动开展、师资培训、设备购置等；改善硬件条件，扩大学院心理咨询室，购置心理测评软件、放松训练设备，提供心理健康教育的良好环境；整合校内外资源，与医院心理科、社会心理咨询机构、红色教育基地等建立合作关系，给学生给予心理服务和思政实践活动基地。

完善评估机制：创建“心理健康素质与思想道德素质协同评估指标体系”，从心理层面（心理韧性、情绪调节能力）和思想层面（理想信念、社会责任感）设立具体的评估指标；采取多种评估手段，借助问卷调查、访谈、行为观察、作品分析等途径，全方位掌握学生的心理和思想状况；创建“融合教育效果反馈机制”，定期搜集学生、教师对于融合教育的见解和提议，依照反馈情况及时调整教育内容和办法，持续改善融合教育的品质。

五、结论

心理健康教育融入高校学生思政工作，是落实立德树人根本任务的应有之义，也是提升思政工作实效的重要方式。目前两者融合还存在理念“两张皮”、内容“大一统”、队伍“虚实兼”、保障“缺斤短两”的问题，要通过更新育人理念，融合育人内容，壮大育人队伍，健全育人保障，“育德”“育心”相融通。未来高校需要加强两者融合研究实践，找到适合时代发展和学生特点的融合方式，增强思政工作温度与深度，给心理健康教育注入方向与力量，促进学生思想道德素质与心理健康素质同步发展，为培育时代新人打牢基础。

参考文献：

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