以历史特色学科建设引领特色高中发展的实践路径与反思

新高考改革推动高中教育从“同质化竞争”转向“差异化发展”，特色化已成为学校提升核心竞争力的必然选择。历史学科因兼具文化传承与思维塑造的双重功能，成为特色高中建设的重要突破口。基于此，立足校情与学情，探索以历史学科特色引领学校特色发展的实践路径，为同类学校提供实践路径和模式。

一、以历史特色学科引领特色高中建设的实践路径

围绕学科特色引领学校特色的核心思路，从课程、环境、师资、平台四个维度构建实践体系，形成课程为核、环境为基、师资为要、平台为桥的特色发展格局。

（一）构建“历史 +”特色课程体系

课程是特色学科的核心载体，学校依据“基础- 拓展- 融通- 实践”的逻辑，构建覆盖不同需求的“历史+”课程体系，既保障学科基础，又凸显特色亮点。

1. 基础课程：以高中历史国家课程为核心，通过典籍补充 + 学案整合 + 育人点挖掘实现校本化落地，推动国家课程校本化实践；围绕每节课的家国情怀育人点，将知识教学与价值引领结合。同时，整合教材内容编写配套学案，梳理“时空线索”“概念辨析”“史料选读”模块，帮助学生构建系统的历史知识框架，为特色课程学习筑牢基础。

2. 拓展课程：针对学生兴趣与地域特色，开发四类拓展课程，形成学科特色增长点。乡土课程：以泰山文化为核心，开设《泰山儒释道文化》《泰山石刻教你做人》等课程，让学生深度理解地域文化；写作课程：指导学生挖掘“家族史”“地方史”，通过“旁观者视角 + 局内人体验”还原历史，在第五届至第八届全国历史写作大赛中，共有25 名学生获国家、省级奖项；导图课程：面向高二、高三学生开展大单元思维导图创作，引导学生从碎片化知识转向体系化思维，累计收录优秀作品 1039 份；考古课程：与高校合作开展“文物进课堂”系列讲座，涵盖《考古学的前世今生》《漫谈甲骨文》等10 余个主题，通过“文物宣讲”“文物复原”活动，让学生感受中华文化魅力。

3. 融通课程：打破学科壁垒，拓展特色维度。通过“通史衔接 + 跨学科融合”，让历史特色辐射至其他学科。通史衔接课程：针对初高中历史知识断层，设计“初中内容梳理＋高中方法指导”的过渡模块，帮助学生快速适应高中学习；跨学科融合课程：以“泰山文化”“近代中国转型”等为主题，联合语文、地理、政治学科设计探究任务。

（二）打造历史文化育人环境，营造特色高中氛围

环境是隐性课程，学校通过“空间设计 + 活动渗透”，将历史元素融入校园每个角落，形成处处是历史、时时可学习的育人氛围。

1. 建设历史文化长廊。按时序划分区域，通过场景复原、图文展示、人物介绍，让学生在课间就能感受历史脉络，成为特色校园的可视化标识。

2. 优化教室文化布置。鼓励学生制作历史手抄报、撰写历史名言警句，将教室打造为“微型历史展馆”，让历史学习渗透日常。

3. 拓展文化传播渠道。校园广播每周开设“历史上的今天”栏目，详细解读当天重大历史事件及其影响；校刊设置“历史专栏”，刊登学生撰写的小论文、历史故事改编作品；每年举办历史文化节，开展知识竞赛、主题演讲、历史剧表演等活动，2023 年文化节期间，学生自编自演的《郑和下西洋》历史剧获广泛好评。

（三）完善师资培养体系，强化特色高中人才支撑

教师是特色学科建设的核心力量，学校构建“分层培养 + 专业提升 + 激励保障”的师资体系，确保教师能力与特色高中建设需求匹配。

1. 分层培养，精准赋能。针对不同教龄教师设计差异化方案，对教龄 3 年以内的青年教师，实行师徒结对，由骨干教师从教案设计 - 课堂组织 - 作业批改全程指导；对教龄5-10 年的中年教师，重点培养课程开发能力，支持其牵头编写校本教材。

2. 专业提升，拓宽视野。定期组织教师参加省、市历史学科培训，学习核心素养导向的历史教学和校本课程开发方法等内容；邀请华东师范大学、南开大学历史系专家到校讲学，解读史学最新前沿成果；支持教师参与课题研究，提教师科研能力。

3. 激励保障，激发动力。建立“荣誉 + 资源”双重激励机制，对在课程开发、教学创新中表现突出的教师，颁发特色学科建设先进个人证书；优先提供外出学习机会。

（四）搭建多元学科平台，拓宽特色高中发展空间

平台是特色学科资源整合的载体，学校从“校内 - 校际 - 互联网”三个维度搭建平台，推动特色资源共享与优势互补。

1. 校内交流平台。每周开展历史学科集体备课，围绕课程难点突破和教学方法创新进行研讨；每月组织教学观摩与评课议课，如观摩“文物进课堂”示范课，课后讨论如何平衡知识讲解与学生互动，解决课程实施中的实际问题。

2. 校际合作平台。与同区域特色高中建立“历史学科联盟”，开展三类合作，联合教研：共同研讨“如何在历史教学中培养批判性思维”“区域历史校本课程开发”等主题；资源共享：互通校本教材、教学课件、实践活动方案；联合活动：共同举办高中生历史论文竞赛、跨校研学活动。

3. 互联网学习平台。搭建校内历史学科在线平台，上传校本课程视频、史料数据库、学生优秀作品，但目前平台仍以单向知识传递为主，后续将增加在线讨论区、虚拟研学等互动模块，提升平台实效性。

二、结束语

在特色高中建设进程中，历史特色学科并非孤立的学科亮点，而是引领学校差异化发展的核心引擎。通过课程建设、打造育人环境、完善师资与平台建设，将历史学科特色转化为学校“文化传承 + 个性化育人”的办学特色，为特色高中建设提供了实践样本。但课时分配、学生差异、资源整合等问题仍需持续破解。

参考文献

[1] 支艳莉。高中历史校本课程建设探析 —— 以中国近现代史人物评说校本课程为例 [J]. 新智慧，2023,(26):90-92.

[2] 梁业。核心素养视角下的高中历史校本课程开发思考 [J]. 教学管理与教育研究，2021,(10):21-22.

[3] 陈媛媛。基于乡土史的高中历史校本课程建设 [D]. 陕西师范大学，2021.

作者简介：杨红莉 出生年月：1978.09 性别：女 民族：汉 籍贯： 学历：大学本科 职称：中学高级 研究方向：高中历史教育教学

山东省教育科学“十四五”规划一般课题《基于特色学科下的特色高中建设实践研究》阶段性成果，课题编号：2023YB130。