高校党建与思政教育协同育人的路径研究

引言：“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题，高校党建与思政教育在这一问题上肩负着共同使命。党建为思政教育提供政治引领和组织保障，思政教育则是党建的思想基础和价值延伸，二者协同是落实党的教育方针的必然要求。但目前，不少高校在组织协同、内容融合、队伍建设、评价体系等方面存在问题，需要从顶层设计到实践层面找到系统解决方案。

一、高校党建与思政教育协同育人面临的主要问题

（一）组织协同存在“割裂化”倾向

党建与思政教育分属不同管理体系，组织部、宣传部主导党建，马克思主义学院、学工部负责思政，二者在制度、资源、考核上缺乏统筹。比如，党建活动与思政课程常“各自为政”，内容重复或脱节；基层党组织与辅导员协同不足，党员发展与思想教育联动不够。部分党支部重党员发展、轻思想引领，主题党日局限于理论学习，学生党员的“朋辈导师”作用没充分发挥。

（二）内容融合存在“浅表化”现象

党建理论转化为思政内容时，常存在“生硬灌输”问题，比如直接用政策文件当教材，缺乏案例化解读。专业课教师在“课程思政”中多是“贴标签”，对如何挖掘专业中的党建元素认识模糊。同时，内容跟不上学生认知习惯，传统说教难以应对网络时代的价值多元，也没能有效回应学生在学业、职业、情感上的困惑，亲和力不足。

（三）队伍建设存在“专业化”短板

思政教师懂理论但不熟党建实务，党务干部熟组织工作却缺教育理论，二者合作不深，“专兼结合”的优势没发挥出来。辅导员事务性工作多，投入党建与思政的精力有限。学生队伍方面，发展党员时偏重成绩，忽视思想引领能力；学生干部组织活动重形式，缺乏将党建与思政目标结合的意识，“自我教育”功能弱化。

（四）评价体系存在“单向化”局限

评价多由单一部门主导，党建考核看组织生活规范性，思政评价重课程效果，缺乏协同育人的综合指标。学生参与度低，过程性评价缺失，难以全面反映实效，“以评促建”的作用没体现出来。

二、高校党建工作与思政教育协同育人的实践路径

（一）构建“三位一体”组织协同机制

1. 强化顶层设计

成立党委书记牵头的协同领导小组，制定实施方案，明确各部门职责，建立“定期会商、资源共享、考核联动”机制。统筹党建与思政经费，支持跨部门开展“红色研学”等项目，将协同成效纳入二级学院考核，形成全员参与、全程考核的格局。

2. 激活基层组织

推进“支部建在专业上”，让教师与学生党支部结对，开展“同上党课”“共研课题”等活动，融合专业教育与党建思政。实行“党员导师制”，派优秀教师党员任班级导师，在学业指导中渗透理想信念教育；设“党员责任区”“标兵宿舍”，通过“一对一”帮扶实现朋辈引领。

3. 整合资源要素

建“红色资源库”，整合校内党建展厅、校外纪念馆、线上展馆，开发“党史中的专业史”微课。设协同专项经费，允许跨部门申报“党建 + 思政”项目，让资源高效利用。

（二）打造“全课程 + 全场景”内容体系

1. 构建立体课程矩阵

构建“理论 + 实践 + 网络微课”思政课程体系，将党的二十大精神及“四史”等转化为案例。在专业课程中推行“课程思政精品项目”，深入挖掘“两弹一星”精神等红色基因，制定各专业党建元素融入指南，形成具有专业特色的“一专业一特色”方案。同时，开设党建通识课程，普及党的基础知识。

2. 创设沉浸式实践场景

构建“校内红色文化园—校外实践基地—云端展馆”三位一体教育平台，校内开展情境式教学，校外进行“红色宣讲”与“乡村调研”活动，将实践成果转化为思政教育案例；同时，开发“VR 重走长征路”等线上互动体验项目，通过“学习强国”平台和短视频传播“微党课”，形成融合线上线下、校内校外的教育生态链。

3. 适配学生认知习惯

把政策话语转化为青年话语，比如将党的二十大报告做成《00 后职场指南》短视频，用“打工人逆袭”讲“奋斗成就梦想”，在B 站、抖音传播。设计“红色闯关游戏”，融入“四史”知识和党员发展流程，学生通过答题、志愿服务等解锁虚拟身份，参与思想考核。

4. 培育自我教育共同体

实施“青马火种计划”，选学生党员当“红色讲解员”，开展“红心向党・红色走读”活动，让他们在实地探访中提升党性。建立动态考核机制，把宿舍文明、学业帮扶纳入党员发展指标，形成“党员带群众、先进促后进”的循环。

（三）建设“双师型 + 专业化”队伍

1. 打造跨界师资

实施“党建思政双带头人”计划，选兼具党建经验和思政能力的教师牵头，组建跨部门团队研究教学创新。把党务培训纳入教师继续教育，组织思政教师调研党建实务，推动党务干部参与思政课建设，从“专岗专职”转向“专兼结合”。

2. 培育学生队伍

加强“青马工程”学员培养，构建“理论—实践—研学—分享”体系，让他们成为协同育人的“火种”。建立学生党员先锋岗考核机制，把参与思政活动纳入党员发展指标，激励其发挥模范作用。依托学生会开展“学生讲党史”等活动，培养自我教育意识。

（四）完善“多元多维”评价体系

1. 建立质量标准

制定评价指标体系，设“组织协同度”“内容融合度”等一级指标，涵盖部门联动、课程思政覆盖率等内容。引入第三方评估，结合问卷、访谈、大数据分析成效。

2. 创新发展性评价

实施“过程 + 增值”评价，建立学生“红色成长档案”，记录其在党建、思政活动中的成长。开展协同案例评选，推广特色做法；将评价结果与资源分配、干部考核挂钩，对成效好的单位奖励，形成“以评促改、以评促建”的循环。

高校党建与思政教育协同育人是系统工程，需秉持“大党建”“大思政”理念，打破壁垒、整合资源，构建目标、过程、评价协同的育人共同体。未来要把握青年成长规律，借数字技术创新，深化“党建 + 思政 + 专业”融合，培养“心中有党、眼里有光、肩上有责、脚下有路”的时代新人，为实现第二个百年奋斗目标输送栋梁，助力教育事业和民族复兴。

参考文献：

[1] 刘凤国，张丹 . 高校党建与思政教育协同育人的实践路径 [J]. 辽东学院学报（社会科学版）,2024(26):112-117.

[2] 陈美旭 . 民办高校学生党建工作与思想政治教育协同育人的路径研究[J]. 产业与科技论坛，2025(24):126-129.

作者简介：关生福(1983 年1 月-)，性别：男，籍贯：黑龙江克山，民族：满族，学历：本科，职称：副教授，研究方向：思想政治教育

基金项目：本文系辽宁省高校党建研究项目“高校学生党建与思政教育协同育人的路径研究”（编号：2024GXDJ-YB117）成果。