基于生活化情景的小学语文入门作文指导实践探索

引言：

在小学语文教学中，作文是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要途径。然而，对于小学三年级的学生来说，作文入门往往是一个难点。学生常常面临无话可说、不知如何下笔的困境。生活化情境作为一种有效的教学手段，能够将抽象的写作任务与学生熟悉的生活场景相结合，激发学生的写作兴趣，帮助他们更好地入门作文写作。本研究旨在通过理论研究与教学实践相结合的方式，探索生活化情境在小学三年级作文入门指导中的应用策略，并验证其教学效果。

一、小学三年级学生作文入门现状分析

（一）学生写作特点分析

小学三年级的学生正是从口头言语向书面言语转化的过程中，他们对于事物的认知水平以及书面言语表达水平都不是很高，学生的作文常常语无伦次，语言简陋单调，词汇贫乏；但是学生们会对新鲜事物很感兴趣，并且有丰富的想象力，对于新鲜事物会充满好奇和想象，可惜的是无法把这些内容转化成文字。

（二）写作兴趣与态度调查

从问卷调查及访谈情况看，许多小学生三年级左右的学生对于作文比较畏惧，觉得写作文太难了；自己不知道该写什么，不会写；非常缺乏对自己写作文的信心。只有很少一部分学生对写作文很有兴趣，喜欢观察生活，善于积累一些写作的素材。

（三）写作能力评估

以三年级学生习作为例进行抽样调查，发现学生习作存在的主要问题是：选材单一化，绝大多数作文内容选择于家庭生活和校园生活中的琐碎事情，缺乏新意；语句不够通顺、正确，存在着错别字或病句的现象；文章条理性不强，行文思路显得零散。这些情况说明学生的习作水平较低，在开始学习习作时需要更多地引导和帮助。

（四）当前作文教学存在的问题

传统作文教学由教师主导，不能培养学生自主思考与实践的能力，同时忽略对学生写作兴趣的培养以及写作素材的积累，脱离学生生活实际进行教学，使学生不能够把生活积累作为写作的源头活水，没有生活就不知道该写什么。

二、生活化情景在小学三年级作文入门指导中的应用策略

（一）创设贴近生活的真实场景

教师可以让学生把校园活动、事件作为自己的作文题材，比如运动会、文艺汇演、班级活动等等，通过组织学生参观校园，参加学校各类活动，感受学校生活里的事，激发学生的内心世界并积极表现出来，也可以让学生回家后跟家人讲述自己去活动或参观的感受。除此之外还要教会学生留心家庭生活小事，比如家里的聚餐活动，家人的生日，小孩要做一些家庭劳动等都可以作为材料写下来，而且还要帮助学生学会分享自己的文章，让家人多提意见，多提建议，多帮助修改一下自己的文章，在这样的平台上和自己的家人一起成长进步，从家里走出去向外界学习。另外，关注时事新闻或者身边的时事新闻也是写作的一个不错途径。比如关心身边的交通事故、城市垃圾桶应该怎么放好才能比较合理等等，比如指导学生到社区、农村、公园等其他场所采风调研活动，了解社会生活的变化。

（二）引导学生从生活中积累写作素材

培养学生观察力是写作的第一步，可以组织学生进行观察能力，观察能够观察自然现象，观察人物的动作等等，可以让学生留心生活，学会用眼睛去发现美，用心灵去感受生活，并把所看到的记下来。再有就是通过组织实践活动来积累学生的素材，比如让学生参加社区的志愿活动或者去博物馆参观、进行户外的拓展训练等等，在这个过程中，教师应该去引领学生感受，可以让他们写下自己的感受，从而让学生形成写日记的习惯，学会把一些自己亲身经历过的一些事情或者是平时观察到的一些细小的事物记录到日记里面，有的可能只是一两句话，甚至可能只有一篇文章，但是都能够让学生的素材更加丰富，也能够让学生的写作水平得到提高。

（三）利用生活化情景激发学生写作兴趣

作文教学里面可以采用故事或情景法导入作文主题。例如：当写“我的家乡”这个作文主题时，可以让学生们观看家乡的图片或者是视频来熟悉家乡的景色和人文风情，然后再让其围绕老师所讲的内容发挥想象并写成文章；还可以将学生安排成不同的角色，如：让其在生活中充当不同角色，让学生身临其境地参与其中，以此来提高学生的写作水平，如：让学生们在“我的老师”这一主题里，老师可让学生们演一回老师，去了解下老师的工作与生活，在学生们熟悉老师之后再让学生们进行写作，就会写出很接近生活的有真情实感的文章。以生活中出现的一些热点话题或者是常见的现象作为出发点去展开论述或者发表个人的观点和意见。比如，在“环保”这个写作话题上，可以跟学生一起讲有关于生活中很多常见的垃圾分类的相关信息。

结语：

综上所述，生活化情境在小学三年级作文入门指导中具有重要的应用价值。

通过创设贴近生活的真实情境，引导学生从生活中积累写作素材，激发学生的写作兴趣，并结合多元化的评价与反馈机制，能够有效提升学生的写作能力。在今后的教学实践中，教师应充分重视生活化情境的创设，将作文教学与学生的生活实际紧密结合，为学生创造更多写作的机会，培养他们的写作兴趣和能力，帮助学生更好地入门作文写作。

参考文献：

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