小学科学探究式学习中教师引导策略的实践研究

引言：

探究式学习的核心在于教师的引导，有效地引导才能让学生在自主探究学习过程中发现知识、理解知识、掌握知识。在这一过程中，希望学生通过自己的学习了解事物发展变化的原因及其之间存在的因果关系，并找出事物的变化规律，使学生在亲身体验中获得与之相关的知识和技能，逐渐树立良好的探究意识，形成逻辑思维，提高自身核心素养。因此，在小学科学探究式学习活动中，教师要发挥好引导作用，将学生的学习思路迁移至正轨，帮助他们积累丰富的学科经验。

一、小学科学探究式学习的意义

小学阶段的科学知识涉及大量有趣的原理和现象，学科本身就能吸引学生的目光，所以教师要在教学实践中通过引导学生观察、实践，点燃他们的学习热情，深度挖掘学生的学习潜能，为后续更好的学习铺垫道路。而开展探究式学习活动，学生不再处于被动接受知识的状态，是引导他们通过质疑、实验、分析等活动，掌握学习科学知识的方法，不断强化自身科学思维与综合素养。这有利于激发学生的学习兴趣和好奇心，进而对科学内涵产生深刻理解，稳步提升自主学习能力。

二、小学科学探究式学习中教师引导的原则

在小学科学探究式学习活动中，教师要遵循主体性原则，要以学生现有的认知水平为基础，并观察、发现他们较为感兴趣的点，从而调动其自主探究的欲望。而教学时避免采用传统灌输法，应当积极营造学生主体的探究环境，引导过程中，可提出一些启发性问题帮助学生突破思维和认知的局限性。同时，还可创设与生活相关的教学情境，让学生自主提出假设猜想，再通过各种科学方法进行验证，在最后证据分析与逻辑推理环节中逐渐构建起科学概念。总之，小学科学探究式学习中，教师的引导主要是促使学生从经验认知向学科认知转变，确保探究活动能够帮助学生完善知识体系，提升科学思维[1]。

（一）巧创问题情境，引导学生自主探究

三、小学科学探究式学习中教师引导的策略

探究式学习中，教师要让学生从被动学习状态跳脱出来，使其能主动探索科学知识，寻找科学答案，这样才能有效培养学生的科学探究能力。因此，在教学实践中，教师可通过问题情境的创设引导学生自主探究，紧扣教学内容提出符合学生认知水平的问题，再形成一个科学课题，鼓励学生对问题进行思考分析，进而逐渐自主探究科学知识。以教科版小学科学教材为例，在“能量”教学中，可先向学生提出几个问题：我们与能量有着怎样的关系？你知道能量有几种形式吗？电能、动能、磁能分别是什么？不同形式的能量，它们之间可以实现转化吗？通过问题激发学生的求知欲和探究欲，让他们从本节课的学习中寻找问题的答案。接着，讲解重难点知识时，教师可采用情境创设的方法引导学生自主探究，如学习“我们与能量有着怎样的关系”这一问题时，需要利用现代化教学设备为学生呈现动植物与阳光和生长的动画视频，观看后，在集体讨论、探究环节中得出“世间万物都是依赖能量而生存的”结论。通过教师的有效引导，学生会逐渐深度探索科学的奥秘，从而积累丰富的科学知识。

（二）鼓励科学猜想，提高学生探究兴趣

假设与猜想是科学探究不可或缺的一部分，二者是解决问题过程中从未知到已知的纽带，倘若没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现。为充分调动学生参与学习活动的积极主动性，教师应引导学生对结果大胆地猜想与假设。以教科版小学科学教材为例，在“运动与摩擦力”教学中，先让学生通过小实践感受摩擦力。这一过程中，学生会发现摩擦力存在着大小之分，教师即可提问：“什么会影响着摩擦力的大小呢？”有的学生猜测摩擦力可能与物体的重量有关，还有的学生猜测摩擦力与速度有关。接着，引导学生思考“如何证明自己的猜想”这一问题，再组织他们进行与之相关的科学小实验，进而得出结论印证自己的猜想和假设，不断提高科学探究能力[2]。

（三）结合生活元素，展开深度科学探究

探究式学习活动中，教师要明白“授人以鱼不如授之以渔”这个道理，要向学生传授探究科学的方法、技巧，以引导他们对科学现象、原理展开深度探究。而生活中的科学知识无处不在，彼此之间有着较为紧密的联系，教师可鼓励学生基于自身生活经验对课本中的科学知识进行探究，拉近学生与知识之间的距离，依托生活现象学习科学知识。以教科版小学科学教材为例，当教授学生“铁锈”这一知识点时，需要引导学生从生活角度着手，思考铁生锈的原因有哪些，再向他们展现相关图片，说明某些铁制品长期存放在潮湿的环境中产生了很厚的铁锈，帮助学生了解铁制品生锈的原因。而后，引导学生围绕生活元素对教材中的知识点展开探究，发现铁锈与空气也有着密切的关联，所以社区和校园中的铁质健身器材都会刷一层厚厚的漆，避免生锈，由此深刻理解、掌握本节课的知识技能。当学生具备一定的科学探究能力后，对于其他学科知识的学习也更为轻松，有利于促进学生全面发展。

结论：

综上所述，在新时期的小学科学教学中，教师必须要转变自身传统教学观念，改变机械式、灌输式教学法，积极组织学生进行科学探究活动，并扮演好引导者、辅助者角色，为学生的学习提供必要的指导和帮助。具体可通过巧创问题情境，引导学生自主探究、鼓励科学猜想，提高学生探究兴趣、结合生活元素，展开深度科学探究等策略，构建高效科学课堂，使学生在学习过程中有所收获，逐渐形成较强的科学探究能力。

参考文献：

[1] 林冬红. 基于探究性学习的小学科学问题情境创设研究 [J]. 基础教育论坛 ， 2022， （19）： 11-12.[2]陆杰. 探究性学习在小学科学课堂上的实践探索 [J]. 当代家庭教育，2020， （21）： 74.