信息技术背景下小学美术趣味课堂的构建

引言：

《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》着重指出，需善用现代信息技术拓展艺术学习渠道与方式，激发学生艺术学习兴趣。小学美术作为培养学生审美能力、创意能力的关键学科，课堂“趣味性”直接关联学生参与度与学习成效。传统美术课堂常面临教学资源单一、形式固化、师生互动薄弱等局限，难以契合新时代学生学习需求。信息技术凭借直观性、交互性、创新性优势，为突破传统课堂壁垒、构建趣味化美术课堂提供新方向。故而，深入探索二者深度融合的实施策略，对实践教学具备重要现实价值。

一、信息技术在小学美术课堂应用的现状与问题

（一）应用现状

现阶段小学美术教学中，多数学校已配备多媒体投影仪、电子白板及绘画类软件等基础信息技术设备。部分教师已着手在课堂实践中融入在线画作资源库、专题美术微课等数字资源，或借助 Photoshop 儿童版、画图 3D 等工具辅助学生开展创作。以“卡通形象设计”课为例，教师先播放动画片段引导学生剖析造型特征，再指导学生用绘画软件完成创作，初步达成“技术与美术”的课堂融合目标。

（二）现存问题

技术应用表面化：部分教师对信息技术的运用，仍停留在传统板书替代层面，多借助PPT 呈现画作、播放视频，未能深度发掘技术的交互价值与创造潜能，课堂依旧是教师主导讲授、学生被动聆听的模式，趣味性欠佳。

资源整合碎片化：当前学生获取数字资源的渠道较零散，像百度图片、短视频平台等，尚未形成体系化的学科资源库，且部分资源偏离教学目标导向，致使学习中难以构建完整知识框架。

互动设计缺失：当前传统“一对一”作品点评模式仍居主流，信息化手段尚未有效构建师生、生生互动渠道，学生难以及时获取反馈，进而影响创作积极性。

评价体系单一：评价多以作品完成度为核心，未关注学生创作过程中的思维与创意，且缺乏技术记录分析学习过程，整体评价科学性欠佳[1]。

二、信息技术背景下小学美术趣味课堂的构建策略

（一）整合多元数字资源，丰富教学内容趣味性

美术教学实践中，信息技术对时空边界的突破作用显著，多元数字资源能把抽象美术主题转化为直观形态，还能拓展学生艺术视野，让教学内容跳出教材文本，延伸到更广阔的现实与虚拟艺术领域，有效激发学生创作兴趣与想象力。以人美版二年级下册《不一样的童年》为例，教师可从学科网、专业艺术资源库等渠道，搜集父辈童年黑白老照片、短视频等不同年代素材，以及各国儿童生活影像，搭配轻快背景音乐制作主题短片在课堂播放；同时选取“童年”主题插画、《童年的玩与学》系列数字绘本及摄影作品，借助电子白板分屏功能，展示写实、卡通、抽象等多样艺术风格。学生在丰富视觉素材熏陶下，不仅能直观感知“童年”的多元表达，还能从数字资源中汲取灵感，让原本依赖个人生活经验的创作更具想象力与艺术张力。

（二）创新教学模式，提升课堂参与趣味性

传统美术教学中“教师示范、学生模仿”的单向模式，对低年级学生而言，抽象讲解往往难以维系其学习兴趣。而依托信息技术优化的教学模式，能将美术技法与创作过程转化为互动性强的沉浸式体验，引导学生在实践探索中主动融入课堂。以二年级上册“水墨游戏”单元《好玩的水墨》为例，教师可利用电子白板互动功能，制作水墨晕染、线条变化的动画演示——学生用手指模拟毛笔运笔时，屏幕会同步呈现水墨在宣纸扩散、线条浓淡粗细变化的动态。同时为学生配备加载“水墨画笔”类APP 的平板，学生可自选笔型、墨色练习点染、拖笔，APP 还能记录操作轨迹生成技法日志。这种数字技术与传统水墨的融合，既留存艺术韵味，又以学生青睐的互动形式降低学习难度，推动课堂参与从被动模仿转向主动探索，显著提升学生学习热情 [2]。

（三）搭建互动平台，增强反馈交流趣味性

美术创作反馈若仅依赖课堂面对面点评，易受时空制约。依托信息技术构建的互动载体，可将作品展示、交流与评价延伸至课外，形成生生、师生、家校多元互动场景。以二年级下册“第四单元 蔬果大聚会”为例，教师可通过班级微信公众号或“班级艺术圈”类在线协作工具，设“蔬果创意展”专属板块。学生完成蔬果主题绘画或手工作品后，拍摄上传并附文字阐述思路（如“彩泥捏制的‘戴帽子的番茄先生’，灵感源自番茄圆润的笑脸形态”），还能为同伴作品点赞、评论，用“色彩魔法师”“造型太萌啦”等平台创意贴纸表达观点；教师可实时在线语音点评，家长亦能参与点赞、分享感受。此类模式让学生跳出单一创作视角，从多元反馈中获趣，同时提升艺术欣赏能力，使交流成为兼具实效与趣味的艺术互动过程。

（四）优化评价体系，保障学习过程趣味性

传统美术评价多以最终作品为核心，常忽视学生创作过程中的思维轨迹与实践投入。借助信息技术搭建的优化评价体系，能动态追踪创作全程、开展多元评价，助力学生通过过程性反馈积累成就感，维系学习全程趣味性 [3]。以二年级上册“第六单元 玩转光与影”之《影子好朋友》教学为例，教师可指导学生用剪映等短视频工具记录创作——拍摄校园树木、家庭玩具等物体在不同时段的影子，记录构思、草稿修改及作品完成展示。学生上传视频至班级平台后，平台整合同学点赞、评论等互动数据，结合教师从创意构思、实践过程、作品效果三维度的星级评价，生成“光影创作成长卡”；还设“光影小达人”“创意新星”等虚拟勋章，学生展独特观察视角或创作巧思即可获得。该体系能捕捉并认可学生每一次尝试与进步，让美术学习成为趣味“艺术闯关”，而非仅关注结果的“一次性考核”。

结束语：

信息技术为小学美术趣味课堂筑牢技术支撑，也拓宽了教学创新路径。实际教学中需避开“重技术轻教学”的偏差，始终立足学生主体，从教学资源整合、课堂模式创新、互动环节设计到评价体系优化，推动二者深度融合，让美术课堂兼具趣味性与实效性。后续还需深挖人工智能、大数据在个性化教学中的应用价值，助力课堂向更富趣味、创新与个性化的方向发展，最终切实达成“以美育人、以美化人”的教育目标。

参考文献：

[1] 朱殿高 . 运用信息技术构建小学美术趣味课堂的方法思考 [J].2024(20):13-15.

[2] 蔡南希. 巧用信息技术, 构建小学美术趣味课堂[J]. 新一代: 理论版,2022(14):0084-0086.

[3] 张玉婉. 信息技术带动下的小学美术教学研究[J]. 学生·家长·社会：学校教育 , 2021(5):0165-0165.