借助思维可视化工具提升小学古诗教学的实践与思考

古诗词作为中华优秀传统文化中的瑰宝，是小学语文学习内容的重要组成部分。然而受传统教学理念影响，部分老师重视学生的背诵、默写，加重机械式、重复性学习，忽略了对古诗词意境的体会。在传统的口头授课和背诵已经不能满足当代教育需要的今天，使用思维可视化工具可以为小学生提供具有新颖、有趣、互动性的学习方式，发挥其潜在的学习能力。

一、思维可视化工具在小学古诗教学中的优势

（一）何为思维可视化工具

思维可视化工具是一种能够帮助人们将抽象思维和思考过程转化为直观、形象的图形化工具，以提高思维清晰度、促进理解和交流。常见的思维可视化工具包括思维导图、圆圈图、气泡图、流程图、概念图、鱼骨图等。

（二）为何使用思维可视化工具

提升学生的审美素养和人文素质。在传统的口头授课和背诵已经不能满足当代教育需要的今天，在古诗教学时，使用思维可视化工具将“诗词题目可视化”、“诗词意象可视化”。以看见思维、诊断思维、培养思维为路径，帮助学生重构知识系统、促进知识理解和联想记忆，从而提高学生学习力，实现思维发展。思维可视化工具可以通过图像和图表的方式，让学生直观感受诗歌的韵律和节奏，更好地理解和记忆诗句。同时，思维可视化工具可以让学生通过文本与图像的结合，更好地理解诗歌中的寓意和情感，从而提升学生的审美素养和人文素质。

有助于学生提高学习效率。大量实验研究和临床证据表明，人的左右脑分工明确，“左脑 + 右脑”的“全脑”思维模式是一种创造性思维模式。思维可视化工具正是利用这一思维模式，有利于激发大脑的潜能，并使大脑平衡协调发展。无论是在效率、效果还是效益上，思维可视化都比传统学习方法更有效。

思维可视化工具作为教学支架，可以帮助学生快速抓住诗词学习的重点和难点，提高学习效率。同时，通过工具的运用，学生可以更好地理解和掌握诗词的内在逻辑关系，加深对诗词的理解。

促进师生之间的交流与合作。思维可视化工具作为学习工具，是促进学生学习思维外显化，促进学习情境和学习规则落实的可见、物化的载体。借助思维可视化工具，学生会更好地探索古诗中所蕴含的重要意境，更好地外显化自己的思维，与教师、同伴互动。思维可视化工具能将学生的学习再推进一层，是学习情境和规则的可视化、物化表现。通过使用思维可视化工具，能有效促进师生之间的交流与合作。

二、思维可视化工具在《望天门山》教学中的应用

（一）运用圆圈图进行发散思维

利用圆圈图引导学生对古诗中的重点词句进行发散思维，帮助学生更好地理解古诗的内涵和表达方式。例如，教学中，从诗题《望天门山》引发学生思考，何谓“望”？甲骨文一开始造字的时候，“望”的意思是登高远眺，后来到金文的时候，表示月圆之夜，举目远眺。所以“望”的本义便是月夜远眺，寄托思念。古人写诗词的时候，有很多时候都是以“望”做题目的，因此可以让学生回忆学过或背过的诗词，通过回忆加深对“望”的认识。比如《望庐山瀑布》、《望洞庭》、《春望》等。当学生回忆了这些知识的时候，就自然而然地想到了“望”的用法，一是从高处向下望；二是寄托一种思念。理解其表达的含义和作用。（ 见图1）

此外，学生可以以《望天门山》为起点，将自己对山的想象、对自然的感受、对诗词的理解等进行扩展，形成一个个相关的圆圈，进一步激发他们的创造力和想象力。

（二）运用思维导图进行古诗内容的梳理思维导图具有概念清晰、整体性强、易于组织、易于记忆、启发创新和交流效果好等优点，通过思维导图将古诗的内容进行梳理，帮助学生建立古诗的整体框架，加深对古诗的理解。例如，《望天门山》一诗中，在思维导图的中心，写下《望天门山》四个字，作为整首诗的核心。李白“望”到了哪些壮美的景色，通过找诗句中的景物作为衍生分支，最后将诗句、诗句之间的关系以及与主题相关的内容等进行整理和连接，让学生更好地明诗意，悟诗情。（见图2）

（三）运用思维可视化工具拓展激思

学习工具的设计主要是支持学生思维的外显化，一类是支持通用性的学习思维外显化，一类是支持学科思维的外显化。在学习完《望天门山》后，可以让学生运用双气泡图、韦恩图、桥型图等图示与《望洞庭》作对比。两首诗的共同点都是写山写水，但是因为诗人抓住了他们不同的特点，运用了不同的方法，让我们产生了不同的感受。同时，也可以鼓励学生与其他古诗作比较，如同一诗人不同时期所写的古诗《望庐山瀑布》、《早发白帝城》等（见图 3），运用思维思维可视化工具，拓展学生思维范围和激发创新思维，促进学生在各个领域的成长和发展。

三、关于思维可视化工具在小学古诗教学中的应用思考

古诗是传统文化的重要载体，学习古诗有助于传承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强学生的民族自豪感和文化认同。在当前的小学语文古诗教学中，思维可视化工具的应用还需要进一步的思考。我们可以不断尝试和探索不同的工具和教学方法，以满足学生的不同学习需求和个性发展。同时，也要注重教师的指导和引导，在实践中不断总结经验，不断改进和完善教学策略，提高诗词教学的效果和质量。

参考文献：

[1] 张龙 . 在古诗教学中培养学生的思维能力——以《望天门山》和《望洞庭》为例 [J]. 小学教学 （ 语文版 ），2019，（11）：34-36.

[2] 孙海静 . 借用脑图思维从“诗话”走入“诗画”——例谈《望天门山》的教学策略 [J]. 名师在线 ，2019，（28）：49-50.

[3] 刘艺慧. 眼中有诗脑中有画心中有情——古诗《望天门山》教学设计[J].小学教学研究 ，2019，（32）：65-67.