BOPPPS 模式在高职基础会计课堂教学中的应用研究

基础会计是高职会计专业的核心基础课程，对于学生后续专业课程的学习和职业能力的培养至关重要。然而，传统教学模式存在重理论轻实践、学生参与度低等问题。BOPPPS 模式作为一种以学生为中心的教学模式，将教学过程分为导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结六个环节，能有效提高学生学习积极性和教学效果。因此，研究其在高职基础会计课堂教学中的应用具有重要的现实意义。

1 BOPPPS 模式概述

BOPPPS 模式的内涵

BOPPPS 教学模型属于国际上广泛采用的一种课程设计框架，它的主要特点就是把课堂教学过程分成六个相互联系又递进的环节，“B”代表引言部分，通过有趣的故事或者探究性的问题来吸引学生的注意力，使他们顺利地进入到学习的主题当中；“O”对应目标设定，清楚地表明本节课要达成的知识和能力培养目标；“P”包含前测评估，知晓学生已有的知识储备状况；第二次“P”关注互动学习，凭借小组合作以及案例分析推动学生深入参与到课堂中来；第三次“P”实施效果测评，考察学生对于新知识的掌握情况；“S”是总结归纳环节，把重点知识进行梳理并加以巩固。

1.2 BOPPPS 模式的优势

BOPPPS 教学模式把学生放在中心位置，力求营造深度参与又高效互动的学习环境，导入环节采用更新颖更吸引人的手段来吸引学生的注意力。激发他们的学习动力，教学目标明确之后就给课程设计指明了方向，让学生知道该关注哪些主要内容，掌握哪些要素，前测评估让老师全面了解学生的起始水平，这样就能制定出更有针对性的教学计划，实践活动的目的在于调动学生的积极性和创造性，推动他们团结协作，自主探究，后测和反馈总结环节能加深对知识的理解，进一步提升学习效果。

2 BOPPPS 模式在高职基础会计课堂教学中的具体应用

2.1 导入

在高职基础会计课堂教学中，导入环节可以采用多种方式。例如，通过实际案例导入。在讲解“会计凭证”这一内容时，可以展示企业实际的发票、收据等会计凭证，让学生观察这些凭证的格式和内容，然后提出问题：“这些凭证在企业的经济活动中起到什么作用？”引发学生的思考和兴趣。也可以利用生活中的经济现象导入，如讲述个人的收支记账情况，引导学生思考如何进行规范的记录，从而引出会计记账的概念[1]。

2.2 目标

确立教学目标是保证教育效果的关键部分，在基础会计这门课里，它的教学目标要涵盖知识传授，能力培养以及价值观念塑造这三个层面，就“会计账簿”这部分内容而言，知识目标是要让学生掌握会计账簿的分类特点，结构构成以及操作步骤，技能目标着重锻炼学生的实际应用能力，让他们能熟练地对各种账簿实施记录，情感目标目的在于形成学生认真细致的职业精神和工作态度，教师要把这些目标系统地整合起来，再贯穿到整个教学过程中去，从而给学生的学习活动给予明确的方向指引。

2.3 前测

前测可以采用小测验、提问等方式。在学习“财务报表编制”之前，可以通过几道简单的选择题，考查学生对会计等式、账户结构等基础知识的掌握情况。也可以让学生回顾之前学过的相关内容，如会计凭证的编制，了解学生对旧知识的熟悉程度。通过前测，教师可以发现学生的知识漏洞，为后续的教学调整提供依据。

2.4 参与式学习

参与式学习是 BOPPPS 模式的核心环节。在基础会计教学中，可以采用小组讨论、角色扮演等方式。在讲解“会计核算程序”时，将学生分成小组，每个小组模拟一个企业的会计部门，根据给定的经济业务，讨论并确定适合该企业的会计核算程序。然后每个小组派代表进行汇报和交流。还可以进行角色扮演，让学生分别扮演会计、出纳、审计等角色，处理企业的日常经济业务，使学生在实践中加深对会计知识的理解和应用。

2.5 后测

后测可以采用课堂练习、小测试等形式。在学习完“固定资产折旧计算”后，让学生完成几道关于不同折旧方法计算的练习题，检验学生对该知识点的掌握程度。教师可以根据学生的答题情况，了解学生对重点和难点知识的掌握情况，对于学生普遍存在的问题进行再次讲解和辅导。

3 BOPPPS 模式在高职基础会计课堂教学中应用的效果

3.1 提高学生学习兴趣

通过生动有趣的导入环节和多样化的参与式学习方式，BOPPPS 模式能够激发学生对基础会计课程的学习兴趣。学生不再是被动地听教师讲课，而是积极主动地参与到学习过程中，提高了学习的积极性和主动性。

3.2 提升学生学习效果

合理设定教学目的并展开系统的前测和后测评价，能够明显加强课堂讲授的针对性和有效性，采用参与式学习方式，使学生在实际操作过程中加深知识领悟并提升技能水平，进而改善学习成果，根据研究数据表明，利用 BOPPPS模型展开教学之后，学生的理论知识把握程度以及实践运用能力都得到了明显

的改善。

3.3 培养学生综合能力

参与式学习环节主要培养学生在团队合作中的核心素养以及沟通能力，还要通过实践操作来锻炼他们分析并解决复杂问题的能力，在这个环节当中，学生要凭借多种思维策略去深入探究复杂问题，而且依靠同伴之间的互动来进行知识整合与经验交流，从而全方位提升综合素质。

BOPPPS 模式在高职基础会计课堂教学应用中存在的问题及解决策略

4.1 存在的问题

部分教师对 BOPPPS 教学模式的认知与实操掌握存在不足，未能深入理解模式各环节的设计逻辑与应用要点，在实际教学中难以将导入、目标、前测等环节有效融合运用，导致课堂教学未能充分发挥该模式的优势，最终使得教学成效未达预期。 参与式学习环节的开展，往往需投入较多时间与精力进行前期筹备及过程管理。若教师在环节设计、任务分配或秩序引导上存在疏漏，易引发课堂讨论无序、任务推进混乱等情况，不仅会降低学生的参与体验，还会直接对整体教学进度造成干扰 [2]。

4.2 解决策略

强化教师专项培训力度，系统性组织教师参与 BOPPPS 模式专项培训课程与行业研讨活动，深化教师对该教学模式核心理念的认知，同步提升其在实际教学场景中的应用实操能力。

科学统筹教学时段规划，针对参与式学习环节提前完成方案设计与组织筹备工作；同时强化对学生的课堂引导与过程管理，通过明确活动规则、细化任务分工，保障参与式学习活动规范有序开展。 学校还需加大教学资源保障力度，主动搜集、分类梳理基础会计领域的实际教学案例，采购适配基础会计课程教学需求的专业软件，为BOPPPS 教学模式的落地实施搭建坚实的资源支撑体系。

5 结束语

BOPPPS 模式在高职基础会计课堂教学中的应用具有显著的优势，能够提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的综合能力。虽然在应用过程中存在一些问题，但通过加强教师培训、合理组织教学活动和加大教学资源投入等措施，可以有效解决这些问题。在今后的教学中，教师应不断探索和完善 BOPPPS 模式的应用，使其更好地服务于高职基础会计教学，为培养高素质的会计专业人才做出贡献。

参考文献

[1]胡静澜 .BOPPPS 教学模式在中职《基础会计》课程教学中的应用研究[D]. 浙江师范大学 ，2023.

[2]迟雪华 ， 代飞 . 基于 BOPPPS 模式的《基础会计》教学设计 [J]. 科技创业月刊 ，2021，34（07）：128-130.

课题名称：基于BOPPPS 模式的高职会计课堂教学研究 编号ZT2025007

作者介绍：顾滢滢（1993-）女 汉 江苏南通 研究生 讲师 研究方向： 会计教学