小学语文课堂教学中对学生语言文字运用能力的培养

引言：

因此，探索在课堂教学中有效培养学生语言文字运用能力的策略，具有极强的现实紧迫性与教育价值。它要求教师重新审视教学目标，创新教学设计，将课堂从“知识传授场”转变为“语言实践场”。通过创设丰富的语言运用情境，设计阶梯式的表达任务，并建立促进发展的评价机制，真正激发学生的语言潜能，使其在实践中学会运用，在运用中提升素养，为他们未来的学习、生活与终身发展奠定坚实的语言基础。

一、小学语文课堂教学中对学生语言文字运用能力培养的重要性

在小学语文课堂教学中，着力培养学生语言文字运用能力具有至关重要的意义，这直接关系到语文核心素养的落地与学生未来的全面发展。首先，这是夯实学生终身学习与发展基础的关键。语言文字是思维的外壳与交际的工具，熟练的运用能力不仅是学习各门学科的知识前提，更是学生表达观点、沟通协作、解决问题的核心能力。其次，这是深化语文课程改革、落实新课标理念的内在要求。《义务教育语文课程标准》将“语言运用”作为核心素养的重要维度，强调在真实情境中通过实践来培养能力，而非孤立地记忆知识。因此，聚焦运用能力的培养，是实现语文教学从“教知识”向“育素养”转型的必然路径。最后，这是破解当前语文教学困境的迫切需求。传统课堂中存在的机械训练与学用脱节问题，削弱了学生的学习兴趣与实际表达能力。唯有将培养运用能力作为教学的中心任务，才能真正激活课堂生命力，让学生在丰富的语言实践中体会文字的魅力，提升沟通自信，最终实现知识积累、能力发展与人格成长的统一。

二、小学语文课堂教学中对学生语言文字运用能力培养的有效策略

在小学语文课堂教学中，培养学生语言文字运用能力需采用系统而科学的策略。首要策略是创设真实有意义的语言运用情境，将学习任务嵌入到如模拟采访、故事创编、生活场景对话等活动中，使学生在具体语境中自然产生表达需求，实现从“学语言”到“用语言”的转变。其次，推行任务驱动与项目化学习，设计如编写班级日记、制作主题手抄报、策划朗诵会等综合性任务，引导学生在完成项目的过程中综合调动听、说、读、写能力，在实践中掌握语言运用的规律与技巧。再者，强化过程性指导与支架式教学，教师通过范例引领、思维导图搭建、小组合作研讨等方式，为学生提供表达框架与方法支撑，在其遇到困难时及时点拨，帮助其逐步突破表达瓶颈，提升语言表达的准确性与逻辑性。最后，建立多元即时的发展性评价机制，注重对学生语言实践过程中的表现进行鼓励性评价，同时引导学生通过自评、互评反思表达效果，形成“实践—反馈—优化”的良性循环，持续促进其语言文字运用能力的有效提升。

三、小学语文课堂教学中对学生语言文字运用能力培养的积极意义

在小学语文课堂教学中有效培养学生的语言文字运用能力，具有深远而多维的积极意义。从学生个体发展角度看，它是提升综合素养与未来竞争力的核心基石，扎实的言语表达能力与严谨的逻辑思维相伴相生，不仅直接助力各学科学习，更是其未来融入社会、实现自我发展的关键能力。从教育理念层面看，它推动了课堂教学范式的根本转型，促使教学重心从传统的知识灌输转向以学生为主体的语言实践，重塑了充满生机与效能的语文课堂新生态。从学科价值实现角度看，此举真正彰显了语文工具性与人文性相统一的课程特质，使学生在丰富的语言实践中既掌握了交际与表达的工具，又深切感受到母语的魅力与文化的温度，从而增强文化认同与表达自信。最终，这种培养超越了单一的技能训练，指向人的全面发展，为学生成长为善于沟通、乐于思考、富于创造的主动学习者奠定了坚实基础。

结束语：

在小学语文课堂教学中，对学生语言文字运用能力的系统培养，标志着教学理念与实践范式的深刻变革。这一变革的核心在于跳出传统教学中孤立知识传授和机械技能训练的窠臼，真正将语言教学的重心转移到 " 学以致用 " 上来。通过创设丰富的语言实践情境、设计任务驱动的学习项目、提供过程性的方法指导以及建立促进发展的评价机制，课堂教学得以转变为学生语言能力生长的沃土。这种培养模式不仅显著提升了学生的语言表达准确性与交际得体性，更促进了其思维品质、审美素养与文化认同的协同发展，使工具性与人文性得到有机统一。实践证明，坚持以语言文字运用能力培养为导向的教学，不仅有效落实了语文核心素养的要求，更激发了学生的学习主动性与创造性，为他们未来学习与发展奠定了坚实的语言基础，最终实现了语文教学育人价值的本质回归。

参考文献：

[1] 李松梅 . 小学语文课堂教学中对学生语言文字运用能力的培养 [J]. 新潮电子 , 2023(8):241-243.

[2] 沈凌莉 . 小学语文教学中培养学生语言文字运用能力的策略 [J]. 启迪与智慧 ( 上 ), 2024.