基于项目式学习的小学科学教学实践与思考

引言

小学科学课程承担着培养学生科学素养、激发学生对科学兴趣和探究欲望的重要使命。传统的小学科学教学往往侧重于知识的传授，以教师讲解和演示实验为主，学生被动接受知识，缺乏主动探究和实践的机会，导致学生在学习过程中积极性不高，难以将所学知识灵活运用到实际生活中。项目式学习作为一种以学生为中心、以项目为载体、通过学生自主探究和合作完成项目任务来获取知识和技能的教学方法，为小学科学教学带来了新的思路和方法。它能够让学生在真实的问题情境中主动学习，培养学生的综合能力和创新精神，符合小学科学课程的教学目标和要求。

1 项目式学习在小学科学教学中的重要意义

小学阶段的学生好奇心旺盛，对新鲜事物充满探索欲。项目式学习以生动有趣的项目主题为引，如“设计并搭建一座稳固的桥梁”“探索校园昆虫的栖息地”等，这些贴近生活又具挑战性的项目，能迅速抓住学生的注意力，激发他们的好奇心。在项目推进过程中，学生主动查阅资料、观察实验、讨论交流，全身心投入，变“要我学”为“我要学”，为科学学习注入持久动力。

2 基于项目式学习的小学科学教学存在的问题

2.1 教师项目设计与引导能力不足

在小学科学教学中开展项目式学习，对教师的项目设计与引导能力要求颇高。然而，部分教师长期受传统教学模式影响，习惯于知识灌输，缺乏项目式学习的系统培训与实践经验。在项目设计上，存在主题选择缺乏趣味性与挑战性、目标设定模糊宽泛、任务分解不合理等问题。例如，设计的“探索植物生长”项目，未充分考虑学生年龄特点与认知水平，任务难度过高或过低，无法有效激发学生兴趣与探究欲望。在项目引导方面，教师不能精准把握指导时机与程度，要么过度干预，限制学生自主思考与探索空间

2.2 项目时间管理难度较大

项目式学习是一个较为复杂且耗时的过程，涵盖项目导入、规划、探究、展示与评价等多个环节。但小学科学课程课时有限，在有限时间内完成项目任务面临诸多挑战。一方面，项目探究过程中常出现意外情况，如实验失败需重复操作、资料收集困难需拓展渠道等，导致时间延误。例如在“制作简易太阳能热水器”项目中，学生因材料选择不当或设计不合理，多次实验均未达到预期效果，不得不重新调整方案，占用大量时间。另一方面，教师为赶教学进度，可能压缩项目环节时间，使学生无法充分探究、深入思考，项目式学习流于形式，无法发挥其培养学生综合能力的优势，影响教学质量与学生学习体验。

2.3 教学资源与评价机制不完善

教学资源是项目式学习顺利开展的基础保障。目前，部分小学科学教学在资源方面存在明显不足，实验器材陈旧短缺、图书资料更新缓慢、网络资源利用不充分等，限制了项目选题范围与探究深度。例如开展“探索宇宙奥秘”项目时，学校缺乏天文望远镜等设备，学生只能通过书本和网络图片了解，难以获得直观深刻的认识。同时，项目式学习评价机制也不完善，多以教师评价为主，评价主体单一。

3 基于项目式学习的小学科学教学实践策略

3.1 精心规划项目，贴合学生认知与兴趣

项目设计是基于项目式学习的小学科学教学核心环节。教师要深入研究小学科学课程标准与学生年龄特点、认知水平，精准把握学生兴趣点，将科学知识与生活实际紧密结合，设计出既具科学性又有趣味性的项目主题。例如，针对低年级学生，可设计“制作会跳舞的盐宝宝”项目，利用声音振动原理，让学生在趣味实验中感受科学神奇；对于高年级学生，开展“设计校园生态池塘”项目，涉及生态平衡、生物多样性等知识，培养学生综合运用科学知识解决实际问题的能力。

3.2 强化教师培训，提升项目指导专业能力

教师作为项目式学习的组织者与引导者，其专业能力直接影响教学效果。学校应定期组织教师参加项目式学习专题培训，邀请专家进行理论讲解与实践指导，让教师深入理解项目式学习理念、流程与方法。开展校内教学研讨活动，组织教师分享项目教学经验与案例，共同探讨解决教学中遇到的问题。

3.3 整合教学资源，为项目开展提供有力支撑

丰富的教学资源是项目式学习顺利实施的保障。学校要加大对科学教学资源的投入，更新实验器材、图书资料，建设科学探究实验室与专用活动场地，为项目开展提供物质基础。充分利用网络资源，搭建数字化学习平台，整合优质科学教育视频、在线实验模拟软件等，拓展学生学习渠道。

3.4 完善评价体系，全面评价学生学习过程与成果

科学合理的评价体系能激发学生学习动力，促进项目式学习有效开展。建立多元化评价主体，除教师评价外，引入学生自评与互评，让学生从不同角度认识自己与他人，培养自我反思与团队协作能力。丰富评价内容，不仅关注项目成果，更重视学生在项目过程中的表现，如问题提出能力、探究方法运用、合作态度、创新思维等。

结语

综上所述，项目式学习为小学科学教学带来了新的活力和机遇，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力和创新精神。在小学科学教学中开展项目式学习，需要教师精心设计项目主题，合理规划项目流程，引导学生积极参与探究活动，并对项目成果和学生表现进行全面、客观的评价。同时，教师还要不断反思实践中存在的问题，采取有效的改进策略，提高项目式学习的教学质量。

参考文献：

[1] 基于项目式学习的小学科学单元教学实践研究 [J]. 王艺桦 . 小学生 ( 下旬刊 ),2023(10)

[2] 小学科学跨学科项目式学习设计与实践研究 [J]. 邱婉玲 . 考试周刊 ,2024(35)