多元评价机制对初中英语读写整合课学生写作能力提升的作用研究

引言

在当前英语教育改革背景下，初中英语写作教学逐渐从单一的结果性评价转向强调过程与多维度的综合评价模式。传统的写作教学往往过于注重分数和结果，忽视了学生在学习过程中思维发展和写作策略的形成。多元评价机制的引入，既契合了核心素养导向的教学理念，也为读写整合课堂的开展提供了新的突破口。通过多元化的评价方式，学生不仅能够从教师和同伴处获得多角度的反馈，还能在自我评价中发现自身不足并加以改进，从而形成良性的学习循环。本文将重点探讨多元评价机制对初中英语读写整合课学生写作能力提升的具体作用，并从实践层面提出可行性思路，为进一步优化写作教学提供参考。

一、多元评价在初中英语读写整合课堂中的必要性与问题分析

在初中英语读写整合课堂中，传统的写作教学模式往往以结果性评价为主，忽略了学生在学习过程中的思维活动和写作策略的培养。这种模式容易导致学生的学习兴趣下降，写作能力的提升受到限制。多元评价机制的引入，能够打破这种单一的评价方式，将学习过程中的表现纳入考量范围，使学生在语言的理解与产出环节都能获得反馈。

读写整合课堂强调阅读与写作的互动关系，学生通过阅读积累语言资源，再在写作中加以运用与迁移。然而，单一的教师评分往往难以激发学生的学习主动性，也无法充分体现学生在学习过程中所付出的努力。多元评价的应用，不仅包含教师评价，还包括同伴互评与自我反思，使学生能够从不同角度审视自己的作品。通过同伴的意见，学生能够更清晰地意识到语言表达的模糊点，通过自我评价，学生能够培养自我监控能力，从而逐渐形成独立的写作意识。

在实际教学中，若缺乏多元评价的支持，学生往往会把写作任务视为单纯的作业完成，缺乏深入的思维加工与语言建构。教师在教学中若只是根据分数进行结果性评价，容易忽视学生的学习差异，也难以发现他们在写作中遇到的个性化问题。多元评价机制能够针对不同水平的学生提供差异化反馈，从而提高课堂的适应性和包容性。在某些任务型写作训练中，教师可以通过小组互评的形式引导学生发现他人在篇章逻辑、词汇选用上的优点与不足，使学生在比较中提升语言意识。

二、多元评价促进学生写作能力提升的实践路径

在初中英语教学中，多元评价机制的实施对于提升学生的读写能力具有重要意义。以初中英语九年级全一册 Unit 10“You’re supposed to shake hands.”为例，通过结合读写整合课堂的具体环节，形成系统化的教学流程，能够有效促进学生语篇意识与逻辑思维能力的发展。

在课前，教师引导学生明确学习目标，即掌握本单元关于不同国家见面礼仪的词汇与表达，如 “bow”“kiss”“hug” 等，并能在写作中正确运用。学生通过预习阅读材料，挖掘有价值的语言点，如 “be supposed to” 表示 “应该做某事” 的用法，以及一些描述不同国家礼仪习惯的句式结构。课中，教师设计分层次的写作训练，第一层次让学生简单描述一个国家的见面礼仪，如 “In Japan,people are supposed to bow when they meet.”第二层次要求学生对比两个国家的礼仪，如“In Japan, people bow when they meet, while in France, people kiss each otheron the cheek.” 通过这样的训练，学生巩固了所学语言点。

在评价环节，教师评价、同伴互评与自我反思形成三位一体的模式。教师在批改作业时，不仅给出分数，还提供具体的改进建议，如指出学生在使用 “besupposed to” 时的错误，并给出正确的例句。同伴互评阶段，学生通过小组讨论，从不同角度获得反馈，比如一个小组成员可能会指出另一个成员在描述礼仪时遗漏了重要的细节，或者在句式运用上不够灵活。自我反思则帮助学生将这些意见内化为个人的写作改进策略，学生在反思后会尝试在后续写作中避免同样的错误，并尝试运用新的句式和词汇。

课堂中的任务设计是多元评价得以落地的重要前提。教师在设计任务时，注重阅读材料与写作任务的紧密结合。在本单元的教学中，教师让学生在阅读关于不同国家礼仪的文章后，积累写作所需的词汇与句式，如 “It’s politeto...”“It’s rude to...” 等表达。任务完成后，评价环节不仅关注语言形式的正确与否，更关注写作内容的逻辑性与表达的创造性。例如，教师会评价学生在对比不同国家礼仪时，是否能够清晰地阐述自己的观点，并且运用合适的连接词使文章逻辑连贯。

在多元评价实践中，过程性记录很关键。教师为学生建立学习档案袋，记录写作练习表现，包括教师评价、同伴反馈和自我反思。这帮助学生纵向比较进步，增强自我效能感。教师需具备评价素养，制定科学评价标准，如词汇运用、语法正确性等，并引导学生学会自我反思，实现从外部评价到内部自我监控的转变。

三、多元评价作用下学生写作能力发展的成效与启示

经过系统性的实践，多元评价在初中英语读写整合课堂中的积极作用逐渐显现。学生在持续的评价与反馈中，写作的流畅性和逻辑性都有明显提高。他们能够更合理地组织段落结构，更准确地使用语法和词汇，并在表达过程中体现出更强的语篇意识。这种能力的提升不仅仅体现在考试成绩上，更表现在学生在真实语境下的语言运用能力。部分学生在课堂项目中能够较为自如地进行情境写作，展现出跨语篇整合的能力。成效的背后，正是多元评价机制的有效运行，使学生在不断修正与优化中形成了良性循环。

除了语言技能的提升，学生在学习态度和心理层面也表现出积极变化。通过同伴互评，学生逐渐学会尊重他人的意见，培养了合作精神；通过自我反思，他们学会从不同角度审视自己的学习成果，增强了自主学习的意识。在成效层面，多元评价不仅改善了学生的写作水平，更促进了其综合素养的发展。这种综合性的提升，也为英语学科核心素养的落实提供了现实支撑，使课堂真正成为培养学生语言能力与思维能力的双重平台。

结语

本文围绕多元评价机制在初中英语读写整合课堂中的应用展开研究，重点探讨了其在写作能力提升方面的作用。通过必要性的阐述、实践路径的分析以及成效与启示的总结，可以看出多元评价不仅改善了学生的写作质量，也促进了他们的学习兴趣与自主性。未来教学中应继续深化这一机制的探索，推动其在更广泛的课堂中落地，为学生语言能力和核心素养的提升提供更加科学的支撑。

参考文献：

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