基于思维能力提升的初中语文教学实践探析

前言

随着素质教育的不断深入，培养学生的思维能力已经成为教育教学工作的一个重要目标，初中语文是一门基础性学科，它蕴涵着丰富的人文内涵，丰富的知识体系，是培养学生思维能力、提高认识水平的良好载体。但传统的语言教学模式更多地强调知识的灌输，而忽略了学生的思维能力，这就造成了学生在学习中缺乏主动性、创造性和批判性思维的能力，因此对初中语文教学中如何有效地培养学生的思维能力进行了探讨，这不仅有利于学生语文素养的提高，而且可以为他们今后学习其他学科，乃至走向社会提供强有力的智力支持。

一、立足文本，挖掘思维素材

教材中所选文章都是精挑细选的经典作品，它们就像一个宝库，里面蕴藏着无穷无尽的思维资源，教师要引导学生深入阅读文本，通过文本表层去挖掘其深层意义，例如在学习古诗时，可以让学生分析诗人是怎样用意象组合营造意境的，如马致远的《天净沙·秋思》，其中枯藤、老树、昏鸦，构成了一副萧瑟凄凉的景象，学生在阅读这些意象时，要运用联想和想象力，把语言转换成心中生动的情景，从而体会到诗人在异乡漂泊的孤寂愁苦之情。通过对课文的细致分析，可以有效地激活学生的形象思维与逻辑思维能力，在叙事类文章中，情节的发展、人物的塑造，都涉及到了一种因果的逻辑关系，教师可以用提问的方式，来引导学生将这些线索理清楚，并对事件的前因后果进行探究，以此来培养他们的分析和推理能力，以《孔乙己》为例，让学生思考孔乙己的悲剧命运，必须将社会环境、个人性格等多种因素综合起来考虑，这个过程就是逻辑思维和辩证思维的结合，让学生在语文知识的海洋中畅游思维之舟，不断地提高自己的思维素质。

二、设置问题情境，引发思维碰撞

在教学过程中，教师应根据教学目标及学生的实际水平，创设富有挑战性的问题情境，在教学《苏州园林》这一课中，教师可设计一些有趣的问题来引起学生的注意，先给学生们展示一组不同风格的园林图片，并提问“苏州园林为什么能代表中国的园林？它有什么特别的地方？”这样的问题能激发学生的求知欲和探索欲望。在讲解课文的过程中，采用递进式的问题链，引导学生一步一步地进行思考，例如在学习《背影》时，首先提出“父亲的背影在文中有多少次出现？每一次描写都不一样？”然后问：“为什么作者对父亲的背影印象深刻？这是一种什么样的感情？”最后引导学生探究“这样的父子之情在现实生活中是怎样体现的？”层层递进的提问，激发学生不断地调动已有的知识和经验，从多个角度进行思考，使思维不断深入。在教学过程中，教师要鼓励学生提出自己的问题，这样才能在师生之间、生生之间形成良好的互动气氛，使不同的观点互相碰撞，碰撞出思想的火花，学生在讨论某个问题的时候，必须对自己的观点进行重新审视，听取别人的意见，从多个角度去看事情，这对培养学生的发散性思维和批判性思维有很大帮助[1]。

三、开展小组合作学习，促进思维交流共享

小组合作学习打破了传统课堂教学模式的限制，使学生有更多的机会进行交流和互动，把学生分成几个小组，围绕特定的任务进行合作研究，比如在作文互评活动中，小组成员根据既定的评判标准，如立意新颖度、结构合理、语言流畅等，对其进行分析点评，并提出修改意见，学生不仅可以从别人的作品中发现优点和缺点，反思自己的思想和方法，还可以锻炼自己的语言表达能力和交际能力。教师还可以组织文学名著阅读分享会，每组负责一本书的介绍和解释，小组成员分工合作，有搜集材料的、有做报告的，在筹备过程中，他们发表了自己的看法，对书中的人物形象、主题和艺术特点进行了讨论，汇报时，与其他组进行交流探讨，倾听不同角度的阐释，在团队合作中，学生们的思维不会被限制在自己的狭小空间里，而会在集体智慧的碰撞中得到扩展和升华，学会接受和包容多元的观点，培养合作创新的能力 [2]。

四、拓展课外阅读，拓宽思维视野

语文学习的范围不应局限在教科书上，广泛的课外读物为学生提供了肥沃的土壤，滋润着学生的思想，教师要结合学生的年龄特征、兴趣爱好，向学生推荐适当的经典文学、科普书籍、历史文化经典，要有规律地安排课外阅读的时间，鼓励学生自己选书，做好读书笔记，如推荐《朝花夕拾》一书，让学生跟着鲁迅的文字走进旧时光，体验童年生活的情趣和温馨，通过阅读《昆虫记》，了解作者对于昆虫世界的细致观察与生动描述，激发学生对自然科学的浓厚兴趣和探索精神。教师也可以开展各种形式的阅读活动，比如交流读书心得、讲故事比赛、朗诵诗歌等等，这些活动既检验了学生的阅读效果，也促进了他们对所读所想的进行了整理和归纳，用口头或者书面的方式来表达，从而进一步加深了对作品的理解和理解，扩大了他们的思维范围，广泛的课外阅读可以让学生接触到各个时代和地区的优秀文化，丰富他们的知识储备，使他们的思维变得更加灵活[3]。

结语

在初中语文教学中，培养学生的思维能力是一个长期的系统工程，在语文课堂教学中，综合运用多种策略，可以营造一种活跃的思维氛围，激发学生的内在潜力，有效地提高他们的思维能力，这既有利于学生整体语言素养的提高，又能为学生全面发展、终身学习提供强有力的推动力。在今后的教学实践中，语文教师要对教学方式进行创新，时刻关注学生的思维发展动态，为培养具有创新精神和实践能力的高质量人才做出自己的贡献。

参考文献：

[1] 郝晨迪 . 基于思维能力的培养优化初中语文教学 [C]// 第三届教育发展与教学研究论坛论文集 . 2025:1-5.

[2] 李艾丽 . 初中语文阅读教学中批判性思维能力的培养研究 [C]// 第三届教育建设与教学改革论坛论文集. 2025:1-4.

[3] 程梅 , 冯永霞 , 吴小丽 . 初中语文教学中学生思维能力培养的研究与思考[C]// 第三届教育建设与教学改革论坛论文集. 2025:1-8.