任务型教学法在初中数学教学中的运用策略

前言：

在现在教育改革的大环境里，任务型教学法作为一种新兴的教学理念跟方法，慢慢受到各个层级教育工作者的留意。尤其在初中数学教学当中，采用任务型教学法能够切实激起学生的学习兴致，培育他们自主学习的能力以及团队协作的精神。这个方法借着在真实场景里头设计任务，引领学生主动去探究，把实际问题解决掉，进而推动对数学知识深入的领会和灵活的运用。初中这个阶段，学生的思维模式和学习能力正处在快速发展的时候，他们学习数学不光需要稳固的基础内容，更需要借着实践活动来提升解决问题的能力。任务型教学法注重“在做的过程中学”，营造多种多样的学习场景，让学生在具体的数学问题当中，拿学过的知识进行分析和处理。在这个过程里，教师的角色也从传授知识的人变成引导学习和支持学习的人。这篇文章会研究任务型教学法在初中数学教学主要的运用策略。

一、分层任务设计：适配学生认知梯度

任务型教学法关键是让每个学生在完成任务时得到成长，所以得搭建“基础—提升—挑战”三级任务体系。在“一元一次方程”教学当中，基础任务能设计成“依据购物情形列出简单方程”，像“买 3 支钢笔跟 2 块橡皮总共花 20元，钢笔每支5 元，求橡皮单个价格”，帮学生掌握等量关系基本表达方式；提升任务设置成“用方程解决分段收费问题”，像“手机套餐每月租金 10 元，通话前 100 分钟免费，超出部分每分钟 0.2 元，某个月话费 30 元，求通话时长”，增强变量分析能力；挑战任务就是“设计家庭旅行预算计划”，要求学生按照人数、交通方式、住宿标准等变量，利用方程模型规划最省钱的计划。分层任务得配上“任务导航卡”，标明每个任务关键知识点（像“等式性质”“未知数设定窍门”）以及易错点提醒，让不同水平学生都能在“跳一跳够得着”的范围里获得成就感。

二、生活情境嵌入：强化数学应用感知

把任务和真实生活场景融合，能有力消除数学的抽象感。在教学“图形相似”的时候，设计“校园景观测量任务”：让学生分组，凭借相似三角形的道理，去测教学楼的高度（没办法直接爬上去）。把任务分成四个步骤，分别是“准备工具（卷尺、标杆）”“设计方案（画出测量的示意图形，标好已知数量）”“采集数据（测标杆高度、标杆影子长度、教学楼影子长度）”“计算验证（用比例式子算出高度）”，学生在操作过程里，自然而然就明白了“对应边成比例”这个关键概念。在“统计跟概率”这个单元，安排“校园零食消费调查”任务，要求学生设计调查问卷、收集数据、画出扇形统计图形，还要分析“不同年级对零食喜好的差别”，用频率估算概率，预测下周校园超市进货的比例。生活任务得有“现实限制条件”，像测量任务碰到“影子被挡住”“标杆歪了”这类突然发生的状况，引导学生琢磨解决办法。

三、合作探究组织：构建任务完成共同体

解决复杂任务得靠分工合作，能用“4 人不同特质小组”办法（按照数学能力、性格特长互补来分组）。在教“二次函数应用”的时候，设计“抛物线形状拱桥施工方案”任务：小组要依据“拱桥跨度10 米，拱高3 米”这些条件，建立平面直角坐标系，算出函数解析式，接着算出“距离拱顶1 米地方的桥宽”。任务分派成“坐标系设定人员”“解析式求解人员”“数据验证人员”“方案汇报人员”，每个人承担清楚的子任务，靠“组内互相教”搞定“顶点式设参”“代入求值”这类难点。老师要在巡查过程中给出“阶梯式提示”，比如小组遇到困难时，先提出“抛物线的对称轴是什么？”这类引导问题，然后慢慢给出“顶点在原点时候的解析式形式”这类具体线索。合作任务结束以后，组织“方案答辩会”，要求小组说明“为什么选这种坐标系设定”“计算过程怎样避免出错”，在思考辩论里加深对知识的理解。

四、反思拓展延伸：促进任务成果转化

任务做完可不是结束，需要提供反思来让知识内化。在教完“一元二次方程根和系数的关系”后，设计个“错题诊治任务”：把学生作业里典型的错处收集起来（像“没注意二次项系数不能是0 这个条件”“两根之和的符号用错”），编成“病例卡片”，小组一块分析为啥错，写出“诊治办法”（有正确做法还有预防手段），再做个“错题警示宣传画”贴在教室里。拓展任务就是“任务升级版”，比如说在“一次函数”任务之后，给出“某个网约车平台白天 3 公里内起步价8 块钱，超过3 公里每公里1 块5 ；晚上起步价10 块，超过后每公里2 块”，让学生比较不同时段费用函数的图像，分析“何时晚上打车更划算”。反思的时候得用“任务成长记录册”，记下每个任务里的“新发现”（像“二次函数的最值跟实际问题里的最优解有关系”）和“等着攻克的难点”，让学生形成不断改进的学习循环。

总结：

总的来讲，任务型教学法给初中数学教学供应有效的实践方式，对提升教学质量有帮助，能让学生学习压力变小。在往后的教学当中，我们提议老师们接着探寻和完善任务型教学办法的实施策略，依照学生实际状况，灵活变动任务设计，保证每个学生都能从学习里得到好处，切实达成“把学生当作中心”的教育观念。

参考文献：

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