核心素养导向下的农村课堂思维可视化习作教学策略研究

引言

随着教育改革的深入推进，核心素养的培养已成为当前教育的重要目标之一。特别是在农村地区，教育资源相对匮乏，传统的教学模式难以满足学生综合素质的提升需求。因此，探索新的教学方法，以提高学生的思维能力和写作水平显得尤为重要。思维可视化作为一种新兴的教学策略，通过图示、思维导图等方式，帮助学生将抽象的思维转化为具体的图像，进而提升其思维的条理性和表达能力。本文旨在研究如何在农村课堂中有效运用思维可视化策略，以促进学生习作能力的提升。

一、核心素养导向下的思维可视化习作教学理论基础

1. 核心素养的定义与实践意义

核心素养是指学生在知识、能力、思维和态度等方面的全面素质。核心素养不仅限于知识的掌握，更注重学生对所学知识的理解和应用能力。在语文教育中，核心素养的培养包括语言理解能力、思维能力和创造力的提升。思维可视化作为一种教学手段，能够促进学生将抽象思维转化为具体表达，进而提高其综合能力。通过图示化的方式，学生能够清晰地表达自己的思想，理解文章结构，掌握写作技巧，从而提升语言运用能力和思维能力。思维可视化有效地支持了核心素养的目标，使学生能够在实际写作中更加自如地进行创作。

2. 思维可视化的理论基础

思维可视化源自认知心理学。它强调通过图示、表格、流程图等形式，将复杂的抽象思维具体化，帮助学生梳理和表达自己的思想。认知心理学理论认为，视觉呈现能够激发学生大脑的联想能力，帮助学生构建更为清晰的认知结构。在写作教学中，思维可视化有助于学生通过绘制思维导图或概念图，清晰地展示写作的逻辑关系与结构框架。通过将思维过程具体化，学生能够直观地看到自己思维的方向，避免思维混乱。在写作任务的实施过程中，学生通过思维可视化工具，有效地捕捉和组织素材，从而提高写作的流畅性和条理性。

3. 思维可视化在习作教学中的价值

思维可视化在习作教学中的应用，能够大大提升学生的思维深度和写作水平。在教学中，学生通过图示化的方式，将写作的主题、要点以及细节条理化，形成清晰的思维路线。这种方式不仅能够帮助学生理清写作思路，还能激发他们的创造力。例如，在习作过程中，学生可以通过思维导图将写作的核心点、结构框架和具体内容相互联系，从而确保写作过程的顺畅。特别是在农村课堂中，资源较为匮乏的环境下，思维可视化能够有效弥补传统教学的不足，帮助学生在有限的条件下提升写作能力和思维水平。通过思维可视化，学生不仅能够理清写作的结构，还能在写作中更加自由地表达自己的想法，进而提升综合素养。

二、核心素养导向下农村课堂思维可视化习作教学策略

1. 思维导图在写作准备阶段的应用

思维导图是思维可视化工具之一，它通过将信息以图形方式呈现，帮助学生理清写作思路。在农村课堂中，由于学生的写作能力和思维能力普遍较弱，思维导图可以作为一种有效的辅助工具，帮助学生在写作前进行思维整理。在写作准备阶段，教师可以提供简易思维导图模板，如“树状图”、“气泡图”等作为参考，引导学生根据写作主题列出与之相关的关键词，并通过思维导图将这些关键词进行联结。例如写“我的奇思妙想”，可以在中心词写下“会飞的房子”，引导学生列出外观、功能、使用感受等分支，用不同颜色标注，并进一步细化分支关键词。学生在思维导图的帮助下，能够更加清晰地认识到写作的框架、内容和思路。这种方式不仅能帮助学生理顺写作的逻辑结构，还能激发他们对写作内容的兴趣和思考，避免在写作过程中出现思路不清或内容混乱的现象。通过思维导图的应用，学生能够将零散的想法整合成一条完整的思路链条。特别是在习作教学中，思维导图有助于学生将写作任务分解成具体的部分，例如开头、主体、结尾以及支持性材料。每个部分通过不同颜色和线条的连接，形成清晰的框架，使学生在写作过程中能够更加高效地展开各个部分的内容。

2. 概念图助力写作思维的拓展

概念图是一种通过节点和连接线展示知识概念及其相互关系的工具，适用于帮助学生构建系统的知识体系。在习作教学中，概念图能够帮助学生不仅理解文章的核心概念，还能扩展与之相关的内容，从而提升写作的深度和广度。农村课堂的学生，尤其是在写作初期，往往只能局限于简单的描述，缺乏多角度思考。通过使用概念图，学生能够在写作过程中拓宽视野，发现与写作主题相关的详细内容，进而提高写作质量，深化主题。在实际教学中，教师可以让学生先根据写作主题构建一个基本的概念图，标出文章的中心思想，并围绕这个中心思想扩展相关的子主题。概念图不仅帮助学生拓展写作内容，还能增强学生对主题的深度理解。在进行习作时，学生可以通过概念图展示不同观点或论点之间的联系，从而使文章的结构更为丰富，内容更加充实。例如，这会飞的房子如何帮助农民播种？引出子主题自动播种机、天气预测功能等。通过这种方式，学生不仅能够写出更加有深度的文章，还能在写作中展示出更高层次的思维能力。

3. 小组合作与思维可视化的结合

小组合作学习能够激发学生的互动性和创造性，思维可视化则为小组讨论提供了更具结构性和可操作性的支持。在农村课堂中，由于资源限制和学生思维习惯的不同，教师往往面临如何提升学生自主学习和思维能力的难题。通过将思维可视化与小组合作结合，学生能够在集体讨论的氛围中，通过图示化的方式共同完成写作任务。在这一过程中，学生通过分工合作、共同探讨，将思维过程具体化，并且在集体反馈中发现和解决写作中的问题，最后小组可投票选出“最有创意发明”，激发学生课堂参与热情。

结论

在核心素养导向下，思维可视化策略为农村课堂的习作教学提供了有效的支撑。通过思维导图、概念图等可视化工具，学生能够更加清晰地理顺写作思路，激发创作灵感，提升写作能力。思维可视化不仅帮助学生理清写作框架，还能促进他们从多个维度理解写作主题，提升写作的深度与广度。在农村课堂中，资源的相对匮乏使得传统教学模式的局限性更加明显，思维可视化为学生提供了新的思维方式，弥补了教学中的不足。在教学实践中，思维导图能够帮助学生梳理写作思路，确保文章结构的清晰与条理；概念图则拓宽了学生的思维深度，激发了他们的批判性思维和创造性表达；小组合作结合思维可视化的方式，进一步提高了学生的互动性和合作性，增强了集体智慧的作用。通过这些策略，学生不仅能够有效提升写作能力，还能够在实际的创作过程中展现出更高水平的思维素养。

参考文献：

[1] 王丽丽,《核心素养导向下的小学语文教学研究》, 北京教育出版社,2020 年 .

[2] 李红梅 ,《思维可视化与小学语文习作教学策略的探讨》, 教育研究杂志 , 2019 年 .

[3] 张学民 ,《思维导图在小学语文写作教学中的应用》, 教育探索 ,2018 年 .

[4] 王明珠 ,《农村课堂习作教学模式的创新与实践》, 现代教育科技 ,2021 年 .