小学数学教学中培养学生审题能力的策略

引言：

爱因斯坦曾言：“如果给我 1 小时解答一道决定我生死的问题，我会花 55 分钟弄清楚这道题到底在问什么。”这句箴言深刻揭示了审题能力在问题解决中的核心地位。小学数学教学恰似搭建思维阶梯的工程，而审题能力则是支撑整个认知结构的关键基石。教师当以苏格拉底“产婆术”为启示，通过创设“问题显微镜”情境，引导学生像福尔摩斯探案般捕捉题干中的数字密码与逻辑线索，在拆解数学语言的迷宫中，培育出穿透表象洞察本质的思维慧眼。

一、设计导读问题，理清审题思路

小学阶段是学生学习数学知识打基础的重要阶段，小学生的数学学习是以直观的行动思维、具体的形象思维为主，并与抽象逻辑思维互相促进的过程。数学教学中，审题能力培养是目标，教师需用心设计 1 ～ 2 个导读问题，导读问题应有启发性，能帮助学生找到解题思路，明确审题方向，导读问题就像解题路上的“灯塔”，为学生照亮前行的路，防止迷失于题海。

例如，“分数的初步认识（一）”的教学，让学生理解分数的概念跟各部分的意义是重点，为了查看学生对这部分知识的理解程度，帮助他们在审题时理清思路，教师安排了这样的练习：中秋节时，小明家准备了 4 块月饼，要平分给爸爸、妈妈跟小明三个人，每个人能分到多少块月饼？如果用分数表示，又该怎样表达呢？针对这个题目，教师设计了如下带领问题。 ① 题目中一共有多少块月饼要分？这是解决问题的总量信息，学生需要明确总共有 4 块月饼加入分配。 ② 要平均分给几个人？这是分配对象的数量，明确是分给爸爸、妈妈以及小明三个人，即 3 个人。 ③ 每个人分到的月饼数量用分数表示时，分数的分子和分母各自有什么意义？借助这个问题，带领学生思索分数各部分与实际问题的对应联系，分子代表分到的详细数目，分母代表平均分成的总分数。

借助这样一系列富有启发性的导读问题，学生阅读题目时会顺着问题的方向去思考，逐步明确解题思路，他们会先留意月饼总数跟分配人数这两个重点信息，再进一步琢磨怎样用分数表达分配结果，然后准确解答问题，这样的导读问题的设计方式，不只增进了学生的审题水平，也增强了他们分析与解决问题的能力。

二、细读核心内容，提炼关键信息

在当代基础教育改革的背景下，数学教学质量已成为衡量教育水平的重要指标。然而，长期以来，小学生在数学学习中普遍存在审题能力薄弱的问题，这

不仅制约了学生的解题效率，更阻碍了其数学思维能力的发展。细读属于学生审题的常用办法，指学生阅读题干文字时认真推敲字词含义，弄清每个已知条件，数学问题里，每个已知条件或许都是解题重点，只有准确掌握，才能得出正确解答。

比如，教材三年级下册“混合运算”教学里，有这样一道题目：小明去书店买书，一本故事书 25 元，一本科技书 18 元，小明买了 2 本故事书和 1 本科技书，他总共花了多少钱？解决这个问题时，老师带领学生仔细阅读。第一，学生需要清楚题目给予的各类信息，“一本故事书 25 元”，这是故事书的单价；“一本科技书 18 元”，这是科技书的单价，“小明买了 2 本故事书跟 1 本科技书”，这是购买的数量详情，学生需从中提炼关键点，囊括故事书跟科技书的单价及数量。接下来，学生依据上述核心信息思考，要求计算总共花费的钱数，就是求 2 本故事书以及1 本科技书的总价之和，按照“总价 Σ=Σ 单价 × 数量”的公式，分别算出 2 本故事书的总价为 25×2=50 元，1 本科技书的总价为 18×1=18 元，最后两者相加，得出总共花费 50+18=68 元。凭借细读核心内容，学生可以准确抓住题目里的每个信息，转为数学语言跟模型，顺利解题，教师教学时需带领学生养成细读习惯，教

会提炼关键点，加强审题精准度。

三、组织竞赛活动，提高审题速度

虽然细读能让学生更准确掌握题干信息，但如果只关注审题质量，忽略审题速度，考试时可能难以完成所有题目，教师可借助组织竞赛活动增进学生的审题能力。比如，二年级上册“表内乘法（一）”的教学里，老师可以安排一场“乘法口诀审题比赛”，老师准备一些和表内乘法有关的题目，像：小明家有3 排苹果树，每排 4 棵，总共多少棵苹果树？小红买了 5 盒铅笔，每盒 6 支，她一共买了多少支铅笔？等等。把学生分成若干小组，每个小组的学生一起审题并解答题目，竞赛期间，要求学生保证答案正确，同样尽量加快速度，老师可以规定一个时间范围，比如 5 分钟内完成 10 道题目，时间到了后，统计每个小组答对的题目数量，答对最多的小组为胜者。借助这类竞赛活动，学生身处紧张气氛时会不由自主加强审题能力，同样更用心解读题目含义，挖掘解题重点线索，多次加入后，学生审题能力明显增强，顾及速度跟质量，因为唯有准确读懂题意，才能准确作答。另外，教师还可以等竞赛结束之后，安排学生展开交流与讨论，分享审题环节中的心得以及方法，比如，有的学生或许会提到，看到乘法题目时，先迅速找到其中两个重要数字，这两个数字就是乘法算式里的两个因数；还有的学生可能会讲，借助快速扫读题目，判断属于哪种类型，再使用对应的乘法口诀完成计算。凭借学生之间的交流跟分享，大家可以学到多样的审题方式，逐步增强自己的审题水平。

四、结语

总之，审题能力是小学数学教学中的重要组成部分，它直接关系到学生的解题效率和准确性。小学数学教学里，培养学生的审题能力是长远且艰难的任务，伴随审题能力逐步增强，他们的数学思维与融合素养也会全面增强，为学习跟生活打下稳固根基。

参考文献：

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[3] 杨志芳 . 试论小学数学教学中学生审题能力培养策略 [J]. 国际教育论坛 ,2020.DOI:10.32629/jief.v2i5.1443.