家园共育模式中幼儿心理健康教育的协同策略

幼儿期是心理发展与人格形成的关键阶段，心理健康水平直接影响幼儿的认知、情感与社会适应能力。家庭作为幼儿最初的成长环境，对心理健康的影响深远；幼儿园则是幼儿社会化的重要场所，在心理健康教育中承担着系统化、专业化的指导作用。随着教育理念更新和数字化技术的发展，家园共育模式逐渐成为推动心理健康教育优化的重要路径。家园共育不仅强调信息互通，更注重理念共享、责任共担和行动协同，通过明确双方在心理健康教育中的职责，建立科学化、规范化的合作机制，能够形成家庭和幼儿园的合力，帮助幼儿获得稳定而持久的心理支持。

一、幼儿心理健康教育概述

幼儿心理健康教育是指通过有计划、有组织的教育活动，促进幼儿形成积极的情绪体验、良好的行为习惯和健康的人格特质，使其在认知、情感、社会性等方面得到全面协调发展。心理健康教育不仅是学前教育的重要组成部分，也是《幼儿园教育指导纲要》和《3—6 岁儿童学习与发展指南》中明确提出的教育目标之一，体现了国家对幼儿心理健康的高度重视。

幼儿心理健康教育具有鲜明的阶段性和特殊性。3—6 岁是心理发展极为活跃的时期，幼儿在情绪调控、同伴交往、自我意识等方面表现出明显的成长需求。此阶段的心理健康教育主要围绕三个方面展开：一是情绪管理与调节，帮助幼儿识别并表达自己的情绪，学会在冲突中自我安抚与调节，减少焦虑、恐惧、愤怒等负面情绪的积累；二是良好行为习惯养成，通过一日生活、游戏活动等，引导幼儿形成稳定的生活作息、规则意识和合作精神；三是积极人格与社会性发展，通过集体活动和角色体验，使幼儿在群体中学会分享、理解与包容，培养自信心、责任感与同理心。幼儿心理健康教育需要建立在家庭与幼儿园协同合作的基础上，通过整合资源、共享信息、科学干预，共同为幼儿创造安全、温暖且有结构的成长环境。

二、家园共育模式中幼儿心理健康教育的协同策略

（一）建立协同育人机制，明确角色分工

家园共育模式的核心在于形成家庭与幼儿园的合力，这种合力首先源自清晰的分工与科学的协作机制。家庭作为幼儿最初的成长环境，在心理健康教育中主要承担情感支持和生活习惯养成的任务。家长应通过日常陪伴、积极沟通，帮助幼儿形成安全感与稳定的情绪状态，并在行为习惯、价值观念等方面给予示范。幼儿园则侧重于心理健康教育的系统设计和专业指导，依托课程与活动开展情绪认知、同伴交往和社会适应力的培养。

在具体实施中，可以通过家园共育委员会或专项工作小组，定期召开协商会议，讨论心理健康教育目标、活动安排和干预措施。这样不仅保证了信息畅通，还能在遇到幼儿情绪波动或行为问题时快速响应，实现家庭与幼儿园的联合干预。例如，当教师发现幼儿在园中表现出退缩或攻击行为时，可以第一时间与家长沟通，了解家庭环境状况，双方共同制定调整方案，使干预更具针对性与连续性。

（二）丰富课程内容形式，融合家庭园所资源

心理健康教育内容需要系统化、生活化，这要求课程设计既贴近幼儿的认知水平，又能涵盖家庭和幼儿园的不同场景。幼儿园在设计心理健康课程时，可将情绪识别与表达、规则意识培养、合作与分享、挫折应对等纳入教学内容，并通过绘本故事、角色扮演、艺术表达等多种活动形式，让幼儿在体验中理解心理概念。

在资源融合方面，家庭与幼儿园可以共享教学资料、活动案例和心理健康评估工具。幼儿园可为家长提供科学育儿指导，如开设心理健康家长讲座、线上咨询等，让家长掌握基本的心理教育方法。家长则可分享幼儿在家庭中的兴趣、行为习惯等信息，为课程设计提供依据。例如，在“认识情绪”的课程主题中，教师可结合家长提供的家庭照片和实际情境，让幼儿更容易理解和表达自己的感受。

（三）创新沟通互动方式，构建数字化协作平台

高效的沟通是家园共育得以顺利开展的前提。传统的家长会、纸质通知单等方式存在时效性差、互动深度不足等问题，难以满足心理健康教育中对及时性和隐私性的需求。数字化技术的发展为家园沟通提供了新的解决方案。建立家园共育数字化协作平台，能够实现信息的实时共享和双向反馈，提升心理健康教育的效率和精准度。在平台建设中，可以设置多类功能模块，如幼儿成长档案、心理状态记录、家园互动区和专家咨询室等。教师可在平台上记录幼儿每日的情绪变化、行为表现，并上传观察记录，家长能够实时查看和反馈。家长遇到家庭养育困惑时，也可以通过平台向教师或心理专家求助，实现远程交流与指导。同时，平台还可以推送心理健康知识、亲子活动建议等内容，帮助家长在日常生活中进行科学育儿。

（四）完善评估体系，形成持续改进机制

心理健康教育是一项长期、动态的过程，需要建立科学的评估体系来跟踪幼儿的发展变化，并指导教育方案的调整。传统评估往往停留在学期末的单次测评，缺乏连续性和针对性，难以及时发现问题。家园共育模式下，可以通过过程性评估与动态追踪，实现对幼儿心理状态的持续监测。具体而言，幼儿园可设计情绪观察记录表、行为发展跟踪卡等工具，由教师在日常活动中进行记录，并定期与家长共享数据。同时，鼓励家长在家庭场景中进行补充观察，如记录幼儿在家庭互动、同伴游戏中的表现，形成完整的成长档案。通过对评估结果的多维度分析，可以及时发现幼儿心理健康方面的潜在问题，并制定个性化干预方案。此外，评估体系还应包含反馈机制，即在数据分析后，及时调整课程内容和教育策略。

结语

幼儿心理健康教育是一项长期而细致的工作，只有家庭与幼儿园真正形成合力，才能为幼儿提供稳定、连续的心理支持环境。协同并非简单的资源叠加，而是理念的共识、行动的互补和机制的融合。家长在陪伴中传递温暖与安全感，教师在课程中提供专业指导，两者相互支撑，才能帮助幼儿在成长过程中形成健康的心理结构与积极的人格品质。

参考文献：

[1] 郑 芬 娜 . 家 园 共 育， 守 护 幼 儿 心 理 健 康 [J]. 当 代 家 庭 教育 ,2023,(23):240-242.

[2] 郭飞燕 . 论家园共育背景下幼儿心理健康教育的实施路径 [J]. 基础教育论坛 ,2023,(17):95-96.