基于大概念的单元目标设计在高中英语教学中的应用

我国的英语课程教学目标一直在随着时代的要求而持续革新。从“双基”目标时代，到“三维”目标时代，再到如今的核心素养目标时代。我国的《义务教育英语课程标准》（2022 年版）要求英语课程教学从“综合语言运用能力导向”转变为“核心素养导向”，其目标是培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，充分体现英语教学工具性与人文性相互结合的学科特点，最终实现中学生核心素养的发展目标。

《普通高中英语课程标准》（2017 年版，以下简称《课标》）首次引入了“大概念”这一表述。该标准强调要“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”。王蔷教授则将其称为“大概念”，她指出在学科本质、课程内容以及课程实施等多个维度都蕴含着重要的大概念，并且对确定课程目标、组织教学内容、设计教学活动以及开展课堂评价具有至关重要的核心指导作用。由此可见，英语学科核心素养的培养离不开学科“大概念”。

一、大概念在英语课程内容中的内涵

每个学科都拥有能够体现其本质的核心知识、思想以及价值，这便是学科所包含的大概念。就英语学科来说，大概念是一个能够统领并联结教学内容、教学过程与方法以及教学价值观的纲领性框架。它为英语学科核心素养的培养提供了内在的、隐含的线索，使英语教学主题不再流于表面和肤浅，同时还集中体现了学科育人的本质目标，即具备人文底蕴和科学精神的文化基础，拥有学会学习和健康生活能力的自主发展，以及拥有责任担当和实践创新精神的社会参与。

二、基于大概念的英语单元整体教学目标设计的内涵

《课标》着重强调，单元目标是课程目标中不可或缺的有机组成部分。单元教学目标应当以发展学生的学科核心素养为核心宗旨，紧密围绕各单元的主题与相应的教学内容进行精心制定。这些教学目标不仅要能够达成，还需具备可操作以及可检测的特性。

单元目标在单元整体教学中占据着至关重要的地位，堪称是单元整体教学的至高点，同时也是单元教学的终极归宿。英语单元教学目标的设定，旨在让学生在完成整个单元的学习后，能够全方位地获得语言能力、文化意识、思维品质以及学习策略等方面的英语学科核心素养的培养与提升。通过这样的培养，学生将能够更深入地认识主题知识，更深刻地感悟主题意义，更积极地形成正确的态度，并且逐步提升解决各类问题的能力。

具体而言，当学生在单元学习中不断积累和提升时，他们将能够更加熟练地运用英语进行表达和交流，不仅在语言技能上有所突破，还能更深入地理解不同文化之间的差异与共融，培养出广阔的文化视野和包容的心态。在思维层面上，他们将学会从不同的角度去思考问题，分析和解决问题的能力也将得到显著增强。同时，他们将掌握更有效的学习策略，提升自主学习的能力，为未来的学习和发展奠定坚实的基础。

可以说，英语单元教学目标的实现，对于学生的全面发展和综合素质的提升具有极其重要的意义。它引导着整个单元教学的方向，让教学过程更加有针对性和实效性，为学生的成长和进步提供了有力的保障。

三、教师在基于大概念的英语单元整体教学设计中的作用

大概念的构建、吸收、实践与创新，犹如教师在教学情境中组织教学活动的指南针与方向标。所有的教学活动都旨在让学生最终能够将语言能力、文化意识、思维品质与学习策略迁移并应用到真实的语言环境中，从而具备持久应对崭新的、复杂复杂的、综合性问题情境的能力。

基于大概念的英语单元整体教学的目标设计，要求教师依据课程标准，以特定主题为引领，深入解读、整合并重组教学资源，同时结合学生的实际需求，构建起一个以单元主题意义目标为核心，各语篇子目标为支撑，彼此相互关联、相互影响且具备内在逻辑联系的目标系统。

然而，在实际教学中，由于语言知识和语言运用知识的教学任务压力，师生往往容易忽视对单元整体教学目标的感知与提炼。在这样一知半解的学习状态下，学生很容易产生困惑，比如不理解各个语篇之间的逻辑关系，无法获得稳定的思维、品质和价值知识；而教师也疏于提炼语篇背后的价值类信息，导致教学缺乏具有指导性价值的纲领，无法深入挖掘语篇的内在价值观念，使学科育人目标流于表面、肤浅且短暂。

但基于大概念的英语单元整体教学目标的设计，从本质上解决了这一问题。它不仅为教师提供了纲领式的教学内容与教学引导，给予教师“形散而神不散”的教学设计及教学实施的自由，还能让学生在连贯统一的单元主题内容探索及思维品质提升中，循序渐进，从分步到整体，逐步完成英语学科核心素养的培养。

四、基于大概念的高中英语单元整体教学目标设计方法及路径

单元整体教学目标的关键在于对单元主题意义的构建与提升。以英语学科大概念为出发点，清晰地阐明单元整体目标设计的指导思想，深入阐释单元整体教学的核心观念。在这一核心理念的引领下，需对单元内的多模态语篇内容进行细致研读，提取出各个语篇所蕴含的子观念，进而构建起单元整体目标框架图，明确各个目标的层级设置以及它们之间相互支撑的逻辑关联。在此过程中，教师要多次深入研读语篇内容，紧密围绕语篇内容，梳理并分析结构化知识以及语言重点，进一步细化课时目标。

笔者以人教版选择性必修三第二单元 Healthy Lifestyle 为研究案例。本单元由说明文、信件、网络帖子、对话、视频、名言等多模态语篇构成。本单元围绕“健康生活方式”这一主题展开，属于《课标》内容中“人与自我”这一主题语境——“生活与学习”主题群——“健康的生活方式、积极的生活态度”主题语境内容。“健康生活方式”这一话题不仅贴近学生生活，而且在“人与自我”的大主题之下，探讨个体如何改变不良生活习惯、养成良好生活习惯，如何轻松面对压力、保持身心健康、提高幸福感，以及如何运用所学知识解决自己在生活方式上存在的问题。培养健康生活方式，远离不良生活习惯，是 21世纪公民应该具备的基本素质之一。

具体实施步骤如下：

（1）研读单元语篇内容，确定单元语篇主题（2）整合单元语篇主题，确定单元主题探究方向（3）以单元大概念为统领，搭建单元内容整合关联圈（4）融合单元语篇内容，细化单元课时目标

基于大概念的单元整体目标设计为单元整体教学明确了方向——它将原本分散的单元目标整合为一个紧密且具有内在逻辑关联的整体，引领教学过程逐步朝着核心素养培养的方向迈进，同时也能最终检验教学效果，细化教学评价，形成一条完整且有迹可循的教学链条。

大概念统摄着整个单元的教学内容，引导着对主题意义的深入探究。在英语学习活动观的指导下，一系列教学活动得以开展，使学生能够体验丰富的语言情境，深入探究主题意义，获取价值类知识，实现态度和行为的持久性改变，达到语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展，从而持续推进英语学科核心素养的构建，完成科学育人、立德树人的根本任务。

参考文献：

[1] 张璐. 基于“大观念”的高中英语单元整体教学目标设计. [J] 高考，2023（13）：156-158.