“读”“行”协同，促学生语文素养发展

语文素养是学生学好其他课程的基础，更是他们全面发展和终身成长的重要基石，涵盖语言积累、阅读理解、表达交流、思维发展、文化传承等多个维度。当下，如何切实提升学生的语文素养，成了教育界需要好好琢磨的重要课题。

传统语文教学常偏重于课堂内的知识传授和文本解读，学生多处于被动接受状态，缺少实践体验和主动运用的机会，使得语文学习与生活实际渐行渐远，不利于全面提升语文素养。而“读”“行”协同作为一种创新教学模式，把阅读与实践巧妙结合，为培养学生语文素养开辟了新路子。

我校的“农耕文化与智慧”特色课程，以农耕实践为载体，融入了丰富的农耕文化知识，正好为“读”“行”协同提供了绝佳的实践平台。这门课程把语文学习放进农耕活动里，让学生在阅读农耕相关文本后，参与实际的农耕劳作，在“读”与“行”的互动中提升语文素养。下面结合这一特色课程，说说“读”“行”协同对学生语文素养发展的促进作用。

一、“读行融合”的理论基础与部编版教材的契合点

阅读是语文学习的根基，能帮助学生积累语言素材、提升阅读理解能力、培养思维品质。在我校“农耕文化与智慧”特色课程中，“读”就为学生语文素养的发展打下了扎实的基础。

（一）从“知行合一”到“做中学”

学校为这门课程准备了不少阅读材料，像农耕诗词、谚语、故事、科普文章等。学生读这些文本时，能接触到大量和农耕相关的词汇、句式和表达方式，丰富自己的语言储备。

（二）研读农耕文献，提升阅读理解能力

课程中，学生要研读一些稍复杂的农耕文献，比如古代农书片段、农耕文化研究文章等，这对提升阅读理解能力很有帮助。

教师引导学生用精读、略读、跳读等多种方法，理解文献的主要内容、关键信息和深层含义。读《齐民要术》相关片段时，学生结合注释弄懂古代农耕技术的描述，分析里面藏着的农耕智慧。这个过程中，学生的文本解读、信息筛选和逻辑思维能力都能得到锻炼。

二、“行”在“农耕文化与智慧”课程中对语文素养的实践提升

“行”是把“读”到的知识变成实际能力的关键一步。在“农耕文化与智慧”课程里，学生参与各种农耕实践活动，在动手中运用语文知识，提升语文素养。

（一）从文本延伸到生活实践——农耕实践中的观察与表达

农耕实践给学生提供了很多观察对象，像农作物的生长、昆虫的活动、天气的变化等。学生得仔细观察这些现象，再用语言把观察结果说出来，这能提升他们的观察和表达能力。

“蔬菜种植”实践中，学生每天观察蔬菜生长，记录发芽、长叶、开花、结果的过程。教师会引导他们用准确生动的语言描述，比如“小青菜的芽像调皮的小脑袋，从土里钻出来”“黄瓜的花黄黄的，像小喇叭，吹着丰收的调子”。这样练下来，学生的语言表达会更精准鲜活，想象力和创造力也能得到培养。在小组交流中，他们得把观点说清楚、讲有条理，还要认真听别人说，回应或补充别人的发言。这不仅能提升口头表达能力，还能培养合作交流和倾听的能力。

（二）从课堂走向社会观察——农耕活动中的写作实践

“农耕文化与智慧”课程的各种活动，为写作提供了丰富素材，学生实践后动笔写，能有效提升写作能力。

学生以“丰收节”为主题写一篇记叙文，素材可以是丰收节的热闹场景、自己收割农作物的过程、丰收的喜悦等。写作时，他们会用上阅读积累的词汇和表达，把所见所闻所感生动地写出来。教师会指导他们梳理思路、修改语言，让文章更流畅鲜活。此外，学生还会在农耕日记中记下实践中的点滴感受和收获，能培养写作习惯和反思能力；学生要用调查、分析、总结的方法，撰写“校园周边农耕文化现状调查”报告，提升实用文体的写作能力。

三、“读”“行”协同在“农耕文化与智慧”课程中促进语文素养全面发展

“读”和“行”不是分开的，而是相互促进、一起发展的。在“农耕文化与智慧”课程里，“读”给“行”提供理论指导，“行”为“读”提供实践验证，

二者配合，能推动学生语文素养全面发展。

（一）“读”指导“行”，提升实践的有效性

学生进行农耕实践前，读相关的农耕知识和技能书籍，了解农作物的生长习性、种植方法、管理技巧等，能为实践提供理论支持，让实践更有针对性，避免瞎忙活。

（二）“行”深化“读”，促进理解的深刻性

农耕实践中的亲身体验，能让学生对“读”到的知识理解更深。书本上的文字描述往往是抽象的，实践中的感受却具体鲜活，两者结合，能让学生对知识有更透彻的认识。

读了“农耕与节气”相关文章后，学生对二十四节气和农耕的关系有了些了解，但可能比较浅。可当他们参与“春分播种”“秋分收割”，亲身感受到不同节气对农作物的影响，就会更懂“清明前后，种瓜点豆”这些谚语的意思，明白二十四节气在农耕中的重要性。这种通过实践加深的理解，比单靠阅读记忆更牢固，也能让学生更好地把知识变成自己的素养。

（三）“读”“行”循环，培养综合语文素养

“读”“行”协同能形成良性循环，在这个循环里，学生的语文素养能得到全面培养。学生通过“读”积累知识、提升理解能力，再在“行”中运用；同时在“行”中发现新问题、产生新需求，又会促使他们进一步“读”书探究，这样反复，不断进步。

“茶文化”单元里，学生先读茶叶种植、制作、品鉴的书籍文章，了解茶文化基本知识；然后参与采茶、制茶实践，过程中会遇到“怎么判断采茶时间？”“制茶火候怎么掌握？”等问题；为解决这些问题，他们会再查资料深入阅读；之后写茶文化研究报告、做手抄报，用文字和图画把所学所悟表现出来。这个过程中，阅读、实践、写作、研究等能力都能得到锻炼，综合语文素养也会不断提升。

四、“读”“行”协同在“农耕文化与智慧”课程中提升语文素养的实践策略

（一）精心设计“读”“行”结合的教学活动

教师要根据课程内容和学生实际，设计“读”“行”结合的教学活动。设计时要明确“读”的内容目标和“行”的任务要求，让两者紧密衔接、相互配合。

（二）建立“读”“行”协同的评价机制

建立科学的评价机制，全面评价学生在“读”“行”协同中的表现，能激励他们积极参与，提升语文素养。评价内容不光要看阅读成果，比如读书笔记、心得，还要看实践表现，比如观察记录、实践报告、口头表达等。

（三）加强教师的引导和指导

“读”“行”协同中，教师的引导和指导很关键。学生阅读时，教师要引导他们掌握正确方法，理解文本内涵；农耕实践时，指导他们有效观察记录，解决遇到的问题；表达交流时，帮他们梳理思路，规范语言。教师还要培养学生的自主学习能力，引导他们学会自己阅读、实践、反思。实践前，让学生自己制定阅读计划和实践方案；实践中，鼓励他们主动发现和解决问题；实践后，引导他们自己总结经验、反思不足。这样，学生才能在“读”“行”协同中真正成为学习的主人，主动提升语文素养。

“读”为积累语言素材、提升阅读理解能力打基础；“行”提供实践平台，提升观察、表达和写作能力；“读”“行”协同则让知识与实践有机结合，推动综合语文素养全面发展。总的来说，“读”“行”协同作为一种有效的学习方式，在我校“农耕文化与智慧”特色课程中，对促进学生语文素养发展意义重大。