基于情境教学的高中语文课堂案例

一、案例简介

本案例以部编版高中语文必修五中的《边城》为教学蓝本，创新性地运用情境教学法构建多维度的教学场域。通过精心设计教学环节，将湘西茶峒的自然风貌与人文风情具象化呈现。在教学中融入多媒体技术展示沱江实景，组织学生进行翠翠心理独白的角色扮演，并开展 " 边城与现代文明 " 的对比研讨，使学生在沉浸式体验中深入把握小说的叙事艺术和人文内涵。这种教学模式不仅突破了传统文本分析的局限，更培养了学生的审美感知力和文化理解力，实现了从知识传授到素养培育的教学转型。

二、案例背景

《边城》作为中国现代文学史上的经典之作，入选多个版本的高中语文教材，其教学价值主要体现在三个方面：首先，小说构建的湘西世界为当代学生了解传统乡土社会提供了鲜活样本；其次，翠翠的形象塑造展现了纯真人性之美，具有永恒的道德启示意义；再次，作品诗化写实的艺术手法是文学鉴赏的绝佳范例。本案例针对当前教学中存在的 " 重考点轻审美 " 倾向，通过情境创设还原文本的文学现场，将抽象的主题思想转化为可感可知的具体体验，使学生在把握考试要点的同时，更能领会作品的文学特质和人文精神，实现工具性与人文性的统一。

三、学情分析

针对高二学生的认知特点和学习现状： 85% 的学生对湘西地域文化缺乏直观认识， 72% 难以理解人物含蓄的情感表达，特别是在把握翠翠 " 欲语还休 " 的心理状态和天保兄弟 " 爱而不得 " 的悲剧性时存在明显障碍。这既源于时代隔阂造成的文化疏离，也反映出当代学生情感体验的单一化倾向。基于此，本案例采用情境还原策略，通过搭建 " 三个桥梁 " ：用影像资料沟通古今时空，用角色扮演连通主客视角，用民俗体验弥合文化差异，帮助学生在具身认知中突破理解瓶颈。这种设计既符合高中生形象思维向逻辑思维过渡的心理特征，又能有效激发其探究传统文学经典的兴趣。

四、案例目标

（一）理解《边城》的主要内容和主题思想

本案例旨在引导学生通过多维度、沉浸式的学习方式，全面把握《边城》这部文学经典的叙事脉络和深层意蕴。学生将在教师的引导下，逐步梳理小说中湘西茶峒小镇独特的地域风貌、主要人物关系网络以及关键情节的发展走向，重点理解翠翠与祖父相依为命的日常生活、翠翠与天保兄弟之间微妙的情感纠葛等核心内容。通过创设情境、深入文本的分析讨论，帮助学生领会沈从文笔下 " 优美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式 " 这一核心主题，感悟作者对纯真人性的礼赞和对现代文明的隐忧。

（二）体会作品中的人物情感和乡土文化

本案例着重培养学生对文学作品的感受力和对地域文化的理解力，通过创设多样化的学习情境，让学生深入体会作品中流淌的细腻情感和浓郁的乡土气息。在人物情感体验方面，学生将通过角色扮演、内心独白等沉浸式活动，设身处地感受翠翠纯真而朦胧的少女情怀、祖父深沉含蓄的舐犊之情，以及天保兄弟面对爱情与兄弟情义时的矛盾心理。

（三）提升学生的阅读理解能力和文学鉴赏水平

本案例通过系统化的教学设计，致力于培养学生更高阶的文学阅读与鉴赏能力。在阅读理解层面，通过设计阶梯式的问题链，引导学生从信息提取、情节梳理逐步过渡到主题概括、意图推断等深度理解活动，培养其整体感知、分析推断等核心阅读能力。

五、案例过程描述

（一）导入新课——创设情境，激发兴趣

为了让学生快速进入《边城》的文学世界，教师采用情境教学法，利用多媒体展示湘西凤凰古城的实景图片：沱江两岸的吊脚楼、青石板街道、缓缓流淌的江水，以及当地淳朴的民俗风情。同时播放一段湘西民歌《边城谣》，营造出浓郁的湘西文化氛围。

教师适时提问：“如果你生活在这个与世隔绝的小镇，会是怎样的体验？”引导学生展开想象，初步感知边城的自然美与人文美。这种视听结合的情境导入，不仅激发了学生的学习兴趣，也为后续文本解读奠定了情感基础。

（二）文本解读——情境引导，深化理解

在文本分析环节，教师采用情境任务驱动法，将学生分成若干小组，每组负责探讨一个关键情节（如“翠翠与傩送的初遇”“老船夫的去世”等），并思考人物性格的塑造方式。为了增强代入感，教师提供情境提示卡，如：“如果你是翠翠，听到傩送的歌声时，心里会想什么？”或“老船夫在暴风雨夜去世前，可能有哪些未说出口的话？”学生结合文本细节和情境提示展开讨论，既锻炼了信息提取能力，也学会了从人物视角理解情节发展。

教师最后引导全班汇总观点，绘制“人物情感变化曲线图”，使抽象的人物性格具象化。

（三）情境体验——角色代入，共情人物

为让学生深入体会人物的内心世界，教师设计沉浸式角色扮演活动。学生分组演绎小说中的经典场景（如“翠翠等待傩送归来”“天保与傩送的对话”），并需在表演中加入自己的情感诠释。例如，扮演翠翠的学生要思考：“在爷爷去世后的夜晚，孤独的翠翠会如何回忆过去的点滴？”教师提供道具（如油灯、斗笠）和背景音乐（如雨声音效），强化情境的真实感。

表演结束后，演员和观众分别分享感受，讨论“人物的选择是否合理”“如果是你，会如何处理这样的矛盾”。通过角色代入，学生超越了旁观者视角，真正理解了边城人物的悲剧性与人性光辉。

（四）情感探讨——情境迁移，联结现实

在最后的升华环节，教师采用情境对比法，引导学生将小说中的社会现实与当代生活相联系。例如，提出问题：“边城中‘善的冲突’（如天保与傩送的兄弟情谊）在当今社会是否还存在？”“翠翠的孤独与现代社会中的‘孤独感有何异同？”学生分组讨论后，用情境剧或辩论的形式呈现观点。

教师还可引入现实案例（如乡村留守儿童问题），让学生对比分析边城的“人情美”与现代社会的“人情困境”。这一设计不仅帮助学生深刻理解了作品主题，更培养了其批判性思维和社会责任感。

六、案例分析

本次情境教学实践表明，学生在深入理解《边城》这部作品方面取得了显著进步，他们不仅把握了故事情节，还深刻体会到了人物的情感纠葛及背后的乡土文化。通过角色扮演和小组讨论等互动环节，学生的参与度和学习兴趣得到了有效提升，这显示了情境教学法在增强学生情感体验和认知参与方面的潜力。然而，在引导学生对作品主题思想进行深入探讨的过程中，教师需要设计更具针对性的教学策略和方法，比如通过提出引导性问题、组织辩论或反思性写作等活动，以促进学生批判性思维和深层次理解的发展。这要求教师在情境创设和问题引导上做更精细的准备，确保学生能在体验中实现知识内化和能力提升。

七、板书设计

八、案例总结与反思

通过本次情境教学，学生对《边城》有了更深入的理解，能够体会到作品中的人物情感和乡土文化。情境教学法有效地提高了学生的参与度和学习兴趣，但在引导学生深入探讨作品主题思想时，还需要更多的教学策略和方法。未来的教学中，将继续探索和完善情境教学法，以更好地提升学生的语文素养和文学鉴赏能力。

本论文是河南省教育科学规划 2024 年度专项课题研究成果之一（课题名称：基于学科核心素养的普通高中新课程新教材情境教学策略研究；课题批准号：2024JZX015）