基于AI 视域与核心素养导向下“节气基因”可视化图谱构建

一、确定问题及背景

（ 一）发现问题

二十四节气是我国劳动人民近千年独有的人文遗产，在初中美术教育中融入节气文化，不仅契合《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》提出的 " 五育并举 " 育人目标，更能通过艺术实践强化学生的文化认同与审美素养。当前初中美术课程存在以下局限性：

1. 课程定位边缘化：学校对美术学科重视程度不足

2. 家庭支持缺位：家长普遍存在”重主科轻美育”的观念偏差

3. 学生认知浅层化：仅停留在节气名称与习俗的机械记忆层面

（二）当下背景

1. 基于课标的课程发展理念

《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》中提到：“反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，应道学生明确人生发展方向，称为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”这要求教师在教学实践中把握新课标理念并将其落实到课堂中。

初中美术作为培养学生审美情感、文化认同和创造力的重要美育途径的同时，也承担着传承和弘扬中国传统文化的使命。

2. 基于地域的特色文化传承

黄坛镇源处于江浙地域，对于节气一直保留着千年来的传统，节气已经融入了黄坛镇老一代的日常生活中。其独特的农耕习俗与节气文化传统为课程开发提供了丰富素材，通过数字化手段活化这些资源，既能增强文化认同，又能培育社会主义核心价值观。在当前多元文化思潮交流碰撞的时代背景下，美育要坚守好本民族的文化范式和文化基因，才能在日新月异的文化浪潮中保持本土文化的独特价值，明确文化归属，促进文化认同感的形成。

3. 基于学生的核心素养培育

学生对于二十四节气的文化理解、审美感知和艺术表现等能力仅处在了解阶段。“节气基因”可视化课程的实践，有助于学生感受节气文化内涵，在欣赏、创造、观察中启发创作，提升自身审美，提高对传统文化的热爱。

在提倡全面发展的教育理念下，美术教育应着力培育学生的核心素养，而“节气基因”可视化的课程实践的主体是学生，在学生不断深入挖掘节气内涵的过程中，为学生提供更开阔的学习视野，促进其审美、文化、创造等能力的提升。

二、解决思路和方法

（一）双因子分析法

本文从节气文化性入手，将节气基因解构为显性因子（可视化的文化符号）与隐性因子（哲学思想、生态智慧等），再对其进行可视化图谱处理，设计一套具有视觉效果的节气可视化图谱。旨在将传统非遗节气与现代化的视觉图谱进行融合，赋予传统与AI 视域下的新时代美感。

三、“节气基因”可视化课程建设

在新课改和美术新课标理念的指导下，笔者结合农村初中生学情的特点及其认知规律，基于教育学领域中课程统整理论、心理学领域中的建构主义理论和多元智能理论作为学理指导，为“节气基因”可视化课程的设计与实施构建理论基础。

（一）“寻源”： 一夏一立，基因提取

根据学生观察体验，立夏节气里的芍药花最为显眼，而芍药在我国已有二千多年的栽培历史，是我国的传统名花之一，“牡丹”为“花王”，“芍药”为”花后”。黄坛镇有成片的芍药花，学生先是在教室里，对芍药花的图片进行仔细观察，临摹。再走出校园，真正观察、触摸、闻味等，充分发挥五感在美术中的重要性，感受立夏的芍药外形特点。

状似波浪形。确认完这个特点后，学生把花瓣从纹样用数字初稿临摹过后，学生带着作品回到教室进行归纳总结，再次观察芍药画的照片，讨论提取芍药花的特点，结合七年级《花卉纹样设计》这一节课的教学内容进行初步的纹样设计提取。

把芍药花转化成适合纹样或者是单独纹样后，学生方便观察，能直观看到单片花瓣的特点。小组讨论后完善花瓣，芍药花的花瓣形化严谨的处理方式转换成可视化图形。这个转换的过程可直接让感性的图形，应对多种运用下大小、形状、比例的准确性。整个可视化图形是以 a 的半径为倍数展开，从花瓣内部到整个图形外形，从 a 的半径到外形的 7a，从而理性数字化的确认整个图形的比例，确保后续的实际运用。

确认完单片基因可视化图形的比例大小后，用旋转复制的方式组合成完整的图案，这个就是立夏的基因可视化图形。

整个活动过程从观察——临摹——写生——归纳总结——设计，通过这一流程学生能够从现实世界中汲取灵感，结合节气特点和观察对象的外形特征，创造出具有独特魅力的设计作品。

四、总结反思

节气文化作为中华民族千年文明的结晶，蕴含着古人对自然规律的深刻洞察与智慧传承。即便在科技飞速发展的当今时代，二十四节气依然以其独特的文化魅力，持续融入并影响着现代人的日常生活。