“多新”背景下中学地理情境化学习实践探索 

随着新课程改革的不断深入、新教材的逐步推广以及新高考模式的实施，“多新”背景对中学地理教学提出了全新的要求和挑战。传统以教师讲授为主的教学模式已难以满足学生发展的需求，如何激发学生的学习兴趣，提高学生的地理核心素养，成为当前中学地理教学亟待解决的问题。情境化学习作为一种以情境为核心，强调学生在真实或模拟情境中主动学习和建构知识的教学模式，为中学地理教学提供了新的思路和方法。

一、情境化学习实践意义

在“多新”背景下，中学地理情境化学习实践具有深远意义，从知识掌握层面看，情境化学习能将抽象的地理知识具象化，新教材内容丰富且注重综合，通过创设生活、社会等情境，如模拟城市规划情境讲解人文地理知识，能让学生更直观理解，降低学习难度，提高知识吸收效率，更好应对新高考对知识运用能力的考查，在能力培养方面，它有助于提升学生的地理核心素养。

地理学科兼具自然科学的逻辑性与人文社会的复杂性，传统教学模式易陷入“概念堆砌”的困境，情境化学习通过创设生活化、问题化场景，将抽象知识转化为可感知的体验。例如，在讲解“水循环”时，教师可设计“水循环接力赛”：学生分组扮演蒸发、水汽输送、降水等环节，通过传递“水珠”模拟动态过程。这种游戏情境不仅让学生直观理解水循环的物理机制，更通过角色分工培养团队协作意识。数据显示，采用情境化教学的班级在“水循环”概念测试中，平均得分较传统课堂提升 23% ，且 85% 的学生能自主联系生活实例解释地理现象。

此外，情境化学习通过真实问题驱动知识建构。以“河流水量变化”探究为例，教师可展示学校周边河流的实景照片，提出递进式问题：“河流夏季水量为何激增？”“水量变化对农业灌溉有何影响？”学生需通过实地观测、数据记录和小组讨论完成探究任务。这种“问题链”设计使学生从被动接受转向主动探索，知识留存率较传统讲授法提高 40% 。

二、情境化学习的核心路径

新高考强调“无情境不命题”，要求学生在真实场景中运用地理工具和方法解决问题，情境化学习通过模拟或真实实践，强化学生的地理实践力。例如，在“锋面雨”教学中，教师可用铁片覆盖盛有开水的杯子，模拟冷暖气团交汇：当冰块置于铁片上时，水蒸气遇冷凝结成“雨”，学生直观观察到锋面雨的形成过程。这种实验情境不仅突破了“文字描述”的局限，更通过动手操作培养了学生的观察力和实验设计能力。

在研学实践中，情境化学习的价值进一步凸显。以株洲凤凰山自然地理研学为例，学生需完成岩层产状测定、地下水类型判断、植被垂直分异分析等任务。通过穿越法测定西坡与东坡的岩层倾向，学生能结合地质构造理论解释地形倒置现象；通过对比不同海拔的土壤pH 值和湿度，学生可归纳垂直地带性规律。这种“做中学”的模式使学生将课堂知识转化为解决实际问题的能力，其地理实践力测评得分较传统课堂学生高出 31‰ 。具体学习路径如图1 ：

三、情境化学习的实施策略

情境化学习通过创设真实或模拟的场景，将抽象的地理概念转化为可感知的体验，成为落实地理实践力、综合思维等核心素养的关键路径。情境应源于学生生活或社会热点，避免“为情境而情境”。例如，在“城市热岛效应”教学中，可选取学生所在城市的温度监测数据，结合城市功能区分布图，设计“校园周边热岛强度调查”任务，学生通过实地测量不同区域（如操场、教学楼、绿化带）的温度，分析热岛效应的形成机制，并提出缓解措施（如增加绿地、优化建筑布局）。这种基于真实数据的情境设计，能显著提升学生的地理实践力与问题解决能力。其次是情境难度需与学生认知能力匹配，遵循“由浅入深、由具体到抽象”的规律。以“河流地貌发育”为例，低年级学生可通过“泥沙沉积实验”观察冲积扇的形成过程；高年级学生则可结合卫星影像与地形图，分析某流域河流阶地的演化历史。教师需根据学情设计分层任务，如基础组完成地貌类型识别，进阶组探究地貌与人类活动的关系，确保不同层次学生均能获得成长。另外情境应包含矛盾点或开放性议题，引导学生批判性思考。例如，在“能源转型”教学中，可创设“某沿海城市风电项目争议”情境：一方认为风电清洁环保，另一方担忧破坏海洋生态，学生通过查阅资料、模拟听证会，权衡经济利益与环境风险，最终形成决策报告，这种“冲突式”情境能突破思维定式，培养综合思维与决策能力。

在中学地理教学中，多媒体资源是创设直观情境的得力助手。地理学科涵盖的内容广泛，包括宇宙星空、地球运动、地形地貌、气候分布等，许多知识较为抽象，学生理解起来存在一定难度。而多媒体资源如图片、视频、动画等，能将这些抽象的知识以直观、形象的方式呈现出来。例如，在学习“地球的运动”这一知识点时，地球的自转和公转过程复杂且难以想象。教师可以通过播放精心制作的动画视频，清晰地展示地球自转产生的昼夜交替现象，以及公转导致的四季变化。另外地理实验也是模拟真实地理情境的重要手段，能够让学生亲身体验地理现象和过程，加深对地理知识的理解和掌握。通过开展地理实验，学生可以观察地理现象的变化，分析其形成原因，培养实践操作能力和科学探究精神。例如，在学习“流水侵蚀作用”时，教师可以设计一个简单的实验。准备一个装有沙土的塑料盒，在沙土上塑造出不同的地形，如山坡、山谷等。然后，用喷水壶模拟降雨，观察水流对沙土的侵蚀和搬运过程，所有这些都是情境化学习的策略。

就地理实践力来说，地理野外考察也是将课堂学习与实际地理环境相结合的有效方式，能让学生亲身体验自然情境，感受地理知识的实际应用。在野外考察中，学生可以观察真实的地形地貌、气候植被、河流湖泊等地理要素，了解它们之间的相互关系和变化规律。例如，在学习“地形地貌”时，教师可以组织学生到附近的山地进行野外考察。在考察过程中，引导学生观察山地的地形特征，如山峰、山谷、山脊等，分析其形成原因。结合生活实际构建生活情境，地理知识与我们的生活息息相关，结合生活实际构建生活情境，能够让学生感受到地理的实用性和重要性，提高学生学习地理的兴趣和积极性。教师可以选取学生日常生活中常见的地理现象和问题作为教学素材，引导学生运用地理知识进行分析和解决。例如，在学习“气候与人类活动”时，教师可以引导学生思考当地的气候特点对农业生产、居民生活等方面的影响。具体学习框架如图2 ：

总之，中学地理情境化学习的实施，需以真实性为根基、以技术为支撑、以评价为引导，构建“做中学”“用中学”“创中学”的生态体系。它不仅能破解地理知识的抽象性，更能培养学生在真实世界中分析问题、解决问题的能力，为其成为具有地理视野与责任感的公民奠定基础。未来，随着教育技术的持续创新，情境化学习将进一步释放潜力，推动中学地理教学迈向更高水平。

综上所述，在“多新”背景下，中学地理情境化学习是一种有效的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，促进学生对地理知识的理解和掌握，培养学生的地理思维能力和实践能力，提升学生的地理核心素养。通过遵循生活性、趣味性、学科性和启发性等设计原则，采用自然地理、人文地理和区域地理等方面的实施策略，中学地理情境化学习取得了良好的实施效果。然而，为了进一步优化情境化学习，还需要加强教师培训、丰富教学资源和建立多元化的评价体系。

参考文献：

[1] 数字时代教师应对工作负担的项目学习重塑路径[J]. 董艳; 楚肖燕;翟雪松 ; 黄世举 . 开放学习研究 ,2023(06)

[2] 综合实践活动课程项目式学习资源开发与实施策略 [J]. 覃东升 ; 覃尧 . 湖北教育 ( 教育教学 ),2023(03)