核心素养导向的初中历史项目式作业设计策略研究

引言

随着《义务教育历史课程标准（2022 年版）》的全面实施，历史学科核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）的培养已成为初中历史教学的核心任务。传统作业模式以知识记忆为主，难以满足核心素养培养需求。项目式作业（Project-Based Learning, PBL）通过真实情境驱动、跨学科整合与协作探究，能够有效促进学生从“被动接受”向“主动建构”转型，成为落实核心素养的重要载体。本文以核心素养理论为指导，结合典型教学案例，系统探讨初中历史项目式作业的设计策略，为教学实践提供参考。

1 核心素养导向的初中历史项目式作业设计的重要性

在教育改革不断深入的当下，核心素养导向的初中历史项目式作业设计具有不可替代的重要意义。从学生发展角度来看，它打破了传统作业重知识记忆、轻能力与素养培养的局限。项目式作业以真实情境为依托，让学生在解决实际问题的过程中，深度理解历史知识，锻炼史料实证、历史解释等关键能力，逐步形成唯物史观、时空观念等核心素养。例如在探究“古代丝绸之路”项目时，学生需收集史料、分析贸易路线，这既加深了对历史事件的理解，又提升了探究能力。从教学层面而言，它为初中历史教学注入新活力。

2 核心素养导向的初中历史项目式作业设计的特点

2.1 情境真实性与开放性并存

核心素养导向的初中历史项目式作业设计极为注重情境的真实性与开放性。真实情境是连接历史知识与现实生活的桥梁，它能让抽象的历史概念变得鲜活可感。例如在设计“探寻家乡历史变迁”的项目式作业时，教师引导学生以自己生活的社区或街道为研究对象，通过走访当地老人、查阅地方志等方式，收集不同时期的历史资料。这种基于身边真实场景的作业，使学生切实感受到历史并非遥不可及，而是与自身生活紧密相连，从而激发他们主动探究历史的兴趣。

2.2 跨学科整合性与综合性突出

初中历史项目式作业设计打破了学科界限，强调跨学科整合性与综合性。历史并非孤立存在的学科，它与语文、地理、政治、美术等多个学科都有着千丝万缕的联系。例如在开展“古代丝绸之路”项目式作业时，学生需要运用地理知识绘制丝绸之路的路线图，了解沿途的地理环境和气候特点；借助语文知识解读古代诗词和文献资料，感受丝绸之路上的文化交流；通过政治知识分析不同国家和地区的政治制度对贸易的影响；还能利用美术技能绘制丝绸之路上的建筑、服饰等，展现多元文化特色。

2.3 过程体验性与评价多元性并重

核心素养导向的初中历史项目式作业设计高度重视学生的过程体验。与传统作业注重结果不同，项目式作业强调学生在完成作业过程中的参与度、合作能力和实践操作。在“模拟考古发掘”项目式作业中，学生需要分组进行实地考察、挖掘、记录和分析等一系列活动。在这个过程中，他们亲身体验考古工作的艰辛与乐趣，学会与团队成员沟通协作，共同解决遇到的问题。通过亲身实践，学生不仅加深了对历史知识的理解，还培养了动手能力和团队协作精神。

3 核心素养导向的初中历史项目式作业设计策略

3.1 立足真实情境，激发历史探究兴趣

核心素养导向的初中历史项目式作业设计，需紧密依托真实情境。真实的历史情境能让学生仿佛置身于特定的历史时空，增强他们对历史知识的感知与理解。教师在设计作业时，可以选取贴近学生生活实际或具有时代意义的历史事件作为背景。例如，在学习“近代工业的兴起”时，教师可以设计“探寻家乡近代工业遗迹”的项目式作业。让学生走访家乡的老工厂、旧厂房，采访当地的老人，收集相关的历史照片和资料。

3.2 强调跨学科融合，拓宽历史学习视野

初中历史项目式作业设计应注重跨学科融合，打破学科界限，拓宽学生的学习视野。历史与语文、地理、政治、美术等学科都有着密切的联系，通过跨学科融合，可以让学生从多个角度认识历史事件和现象。以“古代丝绸之路”项目式作业为例，在语文方面，学生可以阅读相关的诗词、文献，感受古人对丝绸之路的描绘和赞美；在地理方面，绘制丝绸之路的路线图，了解沿途的地理环境和气候特点。

3.3 注重小组合作，培养团队协作精神

小组合作是核心素养导向的初中历史项目式作业设计的重要形式。在小组合作中，学生可以充分发挥各自的优势，相互学习、相互启发，共同完成作业任务。教师在分组时要充分考虑学生的性格、兴趣、学习能力等因素，确保每个小组的成员能够优势互补。在开展“历史人物评说”项目式作业时，小组内成员可以分工合作，有的负责收集历史人物的生平事迹，有的负责分析历史人物的历史贡献，有的负责撰写评说文章，有的负责制作展示课件。

3.4 实施多元评价，促进全面发展提升

多元评价是确保初中历史项目式作业设计有效实施的关键环节。传统的单一评价方式往往只注重作业的结果，而忽视了学生在完成作业过程中的表现和努力。核心素养导向的项目式作业评价应采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式，全面、客观地评价学生的学习过程和学习成果。教师评价可以从历史知识的掌握、研究方法的运用、团队协作的表现等方面进行综合评价，给予学生具体的指导和建议。

结语

综上所述，在教育改革不断深化、核心素养培育成为教育核心目标的时代背景下，对核心素养导向的初中历史项目式作业设计策略展开研究具有重要的现实意义与深远价值。通过本次研究，我们深入剖析了初中历史项目式作业设计在契合核心素养要求方面的现状与问题，并针对性地提出了一系列切实可行的设计策略。从立足真实情境激发学生兴趣，到强调跨学科融合拓宽学习视野；从注重小组合作培养团队协作精神，再到实施多元评价促进全面发展提升，这些策略相互关联、相辅相成，共同构建了一个较为完善的初中历史项目式作业设计体系。

参考文献：

[1] 新课标背景下初中历史跨学科主题教学的探究 [J]. 高啸 . 安徽教育科研 ,2024(02)

[2] 基于核心素养的初中历史跨学科作业优化设计初探 [J]. 潘丹 . 文科爱好者 ,2023(04)

本文系廊坊市教育科学“十四五”规划课题 2024 年度课题《核心素养导向的初中历史作业创新设计与研究》( 课题编号:20242019) 成果之一