UBD 视城下高中语文大单元教学实施路径分析

引言

随着教育改革的不断深入，高中语文教学面临着新的挑战和要求。《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》强调培养学生的核心素养，注重提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。大单元教学作为一种以单元为教学设计和实施基本单位的教学方式，能够将相对分散的知识整合成整体性、层次性的体系，有助于提高学生的核心素养。然而，目前高中语文大单元教学存在目标模糊、活动单一、评价重结果轻过程等问题，与课程改革要求的教—学—评一致性相悖。

1UBD 理论核心内涵

UBD 理论即理解为本的教学设计理论，由美国教育学者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出。该理论强调教学设计应包括三个阶段：理解、应用和反思。理解阶段是基础，旨在引导学生理解教学内容，激发学生的学习兴趣和求知欲；应用阶段是关键，通过课堂练习、小组合作、课外拓展等方式，让学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的实践能力和应用能力；反思阶段则是提高，通过总结、评价、拓展等方式，引导学生进行反思和总结，帮助学生形成良好的学习习惯和思维方式。

2 当前高中语文大单元教学存在的问题

2.1 教学目标模糊

部分教师在进行高中语文大单元教学设计时，对教学目标的理解不够深入，缺乏明确、具体、可衡量的目标。一些教师只是简单地按照教材顺序讲解课文，没有从单元整体的角度出发，提炼出单元大概念，导致教学目标分散，学生难以形成对单元主题的深入理解和系统认知。例如，在教授古诗词单元时，教师可能只是分别讲解每首诗词的字词、翻译和主题，而没有引导学生从古诗词的发展历程、表现手法等角度进行整体把握，学生学到的知识是零散的，无法实现知识的迁移和运用。

2.2 教学活动单一

目前高中语文大单元教学活动中，仍存在以教师讲授为主的传统教学模式，缺乏多样化的教学活动。教师往往注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位和主动参与，导致学生学习积极性不高，课堂氛围沉闷。例如，在一些课堂讨论活动中，教师提出的问题缺乏启发性和挑战性，学生只是被动地回答，没有真正深入思考和交流，无法培养学生的思维能力和创新精神。

2.3 评价重结果轻过程

在高中语文大单元教学评价中，教师往往过于注重学生的考试成绩，以分数作为评价学生的唯一标准，忽视了学生在学习过程中的表现和进步。这种评价方式无法全面、客观地反映学生的学习情况，容易让学生产生功利心理，只注重知识的记忆和应试技巧的训练，而忽视了语文素养的培养。例如，在作文评价中，教师可能只关注作文的立意、结构和语言表达等方面，而忽视了学生在写作过程中的思维过程和创意发挥，不利于学生写作能力的提高。

3UBD 视域下高中语文大单元教学实施路径

3.1 精准锚定目标，构建大单元学习框架

在 UBD 视域下，高中语文大单元教学首先要精准锚定目标，以此构建大单元学习框架。教师要深入研读课程标准，把握语文学科核心素养的要求，同时结合教材内容和学生实际情况，提炼出单元大概念。例如在“古代诗词中的家国情怀”这一大单元中，大概念可确定为“诗词中家国情怀的表达与传承”。

围绕这一大概念，从掌握知识与技能、意义建构、学习迁移三个维度明确具体学习目标。知识与技能方面，学生需掌握诗词的格律、意象等基础知识。

3.2 多元评估设计，全面检测学习成效

多元评估设计是 UBD 视域下高中语文大单元教学的重要环节，能全面检测学生的学习成效。教师要依据学习目标，设置多样化的评估证据。除了传统的纸笔测试，还应增加表现性评估，如组织学生进行诗词朗诵比赛，评估其对诗词情感的理解和表达能力；开展诗词创作活动，检验学生能否运用所学知识进行创作，展现对家国情怀的独特感悟。

3.3 情境活动创设，激发深度学习动力

创设情境活动是激发学生在 UBD 视域下高中语文大单元教学中深度学习动力的关键。教师要结合单元主题和内容，创设真实、有趣且富有挑战性的情境。以“古代诗词中的家国情怀”单元为例，可以创设“穿越时空，与诗人对话”的情境，让学生扮演不同朝代的诗人，结合当时的时代背景，阐述自己诗词中家国情怀的寄托。或者组织“诗词中的家国情怀之旅”研学活动，带领学生参观历史遗迹、博物馆等，在实地情境中感受诗词所描绘的场景，加深对家国情怀的理解。

3.4 反思总结提升，促进教学持续优化

反思总结提升在 UBD 视域下高中语文大单元教学中起着至关重要的作用，能够促进教学持续优化。在教学活动结束后，教师要引导学生进行反思总结。学生可以回顾自己在学习过程中的收获与不足，如在诗词学习中，思考自己对意象的理解是否准确、对家国情怀的感悟是否深刻等。同时，教师要对整个大单元教学进行全面反思，分析教学目标是否达成、教学方法是否有效、评估方式是否合理等。

结语

综上所述，UBD 视域下高中语文大单元教学实施路径的研究，为高中语文教学提供了新的思路和方法。通过确定学习结果、选择评估证据、组织教学活动三个阶段的逆向设计，能够有效解决当前高中语文大单元教学中存在的目标模糊、活动单一、评价重结果轻过程等问题，实现教—学—评的一致性。在实际教学中，教师要深入理解 UBD 理论的内涵，结合高中语文教材和学生的实际情况，灵活运用实施路径，不断提升教学质量和学生的语文核心素养。

参考文献：

[1] 大概念下的高中语文大单元教学研究[J]. 胡颖莉. 语文教学通讯 刊 ( 学术刊 ),2025(01)

[2] 核心素养导向下的高中语文大单元教学策略研究 [J]. 范井轩 . 语文教学通讯·D 刊 ( 学术刊 ),2024(05)