小学数学教学中的启发式学习策略研究

摘要：本文旨在深入探讨小学数学教学中的启发式学习策略。通过对启发式教学在小学数学教育中的重要性进行阐述，分析当前教学实践中存在的问题，并结合理论与实际案例，详细研究多种启发式学习策略，包括问题引导策略、情境创设策略、合作探究策略等。旨在为小学数学教师提供有效的教学方法参考，以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和自主学习能力，提升小学数学教学质量。

关键词：小学数学教学；启发式；学习策略

引言

小学数学作为基础教育的重要组成部分，对于学生的思维发展、知识储备和学习习惯的养成具有关键作用。启发式学习策略强调以学生为中心，通过巧妙的引导和启发，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和创新精神。在当今素质教育背景下，深入研究小学数学教学中的启发式学习策略，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要的现实意义。

1启发式教学在小学数学教学中的重要性

传统的小学数学教学方式往往侧重于知识的灌输，学生处于被动接受的状态，容易感到枯燥乏味。而启发式教学通过设置有趣的问题、创设生动的情境等方式，激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动参与到学习中来，从而提高学习兴趣。例如，在教授“三角形内角和”时，教师可以通过让学生动手剪一剪、拼一拼三角形的三个角，引导学生自己发现内角和的规律，这种亲身体验的学习方式比单纯的理论讲解更能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

2小学数学启发式教学中存在的问题

2.1对启发式教学理念理解不足

在小学数学教学领域，部分教师对启发式教学理念的理解存在明显不足，这一状况严重制约了该教学方法在课堂中的有效实施。一些教师仅仅将启发式教学视为一种表面形式，而非深入领会其核心内涵。他们虽然在课堂上尝试运用提问等方式来启发学生，但问题的设计缺乏深度与启发性。例如，在教授“三角形内角和”这一知识点时，教师可能只是简单地问学生：“三角形内角和是多少度呀？”这种直接指向答案的问题，没有给学生留出思考和探索的空间，无法真正激发学生主动思考和探索知识的欲望。

2.2启发方式单一

在小学数学教学实践中，启发方式单一成为阻碍启发式教学效果的一个突出问题。许多教师在课堂上主要依赖口头提问这一传统方式来启发学生。尽管提问是启发式教学的重要手段之一，但长期单一地使用，容易使学生感到枯燥乏味，降低他们的参与度和积极性。例如，在讲解“乘法口诀”时，教师反复通过口头提问“3乘以4等于多少”之类的问题，形式单调，缺乏新意，难以激发学生的学习兴趣和主动性。除了口头提问，部分教师在启发学生时，演示方式也较为局限。通常只是简单地在黑板上画图或者展示一些静态的教具，很少运用多样化的教学资源和手段。

2.3忽视学生个体差异

在小学数学启发式教学过程中，忽视学生个体差异是一个亟待解决的问题，它严重影响了教学的针对性和有效性。每个学生都是独一无二的个体，他们在学习能力、兴趣爱好、知识基础以及思维方式等方面都存在着显著差异。然而，部分教师在教学中采用“大一统”的启发方式，没有充分考虑到这些差异。

3小学数学教学中的启发式学习策略

3.1问题引导策略

问题引导策略是小学数学启发式教学中极为关键的一环，通过巧妙设计问题，能有效激发学生的思维，引导他们主动探索知识。教师要精心设计具有启发性的问题。这些问题应基于教学目标和学生的认知水平，既不能过于简单让学生无需思考就能回答，也不能过于复杂使学生无从下手。例如在教授“长方形面积公式推导”时，教师可以问：“同学们，我们知道可以用小正方形去测量一个长方形的面积，那如果不摆满整个长方形，能不能通过测量一些数据来知道它的面积呢？”这样的问题具有一定的开放性和挑战性，能激发学生的好奇心和探索欲望。

3.2情境创设策略

情境创设策略在小学数学教学中能够将抽象的数学知识与生动具体的情境相结合，使学生更容易理解和接受知识，提高学习兴趣。生活情境创设是常用且有效的方式之一。数学源于生活，将数学知识融入生活场景能让学生切实感受到数学的实用性。例如在教授“百分数的应用”时，教师可以创设商场促销的情境：“周末商场搞活动，一件衣服原价 200 元，现在打八折出售，那现在这件衣服多少钱呢？”学生在熟悉的购物情境中，能够积极思考，运用所学的百分数知识解决问题，不仅加深了对知识的理解，还体会到数学在生活中的广泛应用。

3.3合作探究策略

合作探究策略在小学数学教学中有助于培养学生的团队合作精神、自主探究能力和沟通交流能力，让学生在相互协作中共同进步。合理分组是合作探究的基础。教师要充分考虑学生的学习能力、性格特点等因素，进行科学分组。一般每组以 4 - 6 人为宜，确保组内成员能够优势互补。例如，将学习能力较强、思维活跃的学生与基础稍弱但认真踏实的学生分在一组，让他们相互学习、共同提高。

3.4直观演示策略

直观演示策略在小学数学教学中能够将抽象的数学知识形象化、具体化，帮助学生更好地理解和掌握知识，降低学习难度。教具演示是直观演示策略的常见方式。教师可以利用各种实物教具，让学生通过观察、触摸、操作等方式，直观地感受数学知识。

4结语

综上所述，在小学数学教学中，运用启发式学习策略能够有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和自主学习能力，提高教学质量。教师要深入理解启发式教学的理念，根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用问题引导、情境创设、合作探究、直观演示等多种启发式学习策略，并注意关注学生反馈、给予学生足够时间和鼓励学生质疑。通过不断地探索和实践，将启发式学习策略更好地应用于小学数学教学中，为学生的数学学习和全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 启启发式教学在小学数学教学中的应用策略研究[J]. 严俊荣.数学学习与研究，2023（35）

[2] 启发式教学模式在小学数学教学中的应用探析[J]. 王丽梅.数学学习与研究，2023（33）