关于小学中高年级学生简要复述能力进阶式生成路径的研究

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在第二学段的“阅读与鉴赏”目标中指出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”[1]由此看来，简要复述重点在于把握文本表达的大意，重在说清主要内容，最好能够在表达中加入自己的感受。

在当前的小学语文复述教学中，存在教师教学观念不强、教学方法不恰当、评价过于简单等问题。基于以上分析，教师在教学中可以用怎样的策略引导学生学会“简要复述”，以达能力生成呢？笔者结合具体教学进行了以下归纳。

一、三维定“标”：析“简要”区位，明“学教”目标

小学阶段复述能力的培养起始于二年级，三下第八单元以单元为整体训练详细复述，到了四上册第八单元，学生开展“简要复述”的训练与学习，既是对“原能力”的巩固，也是“新能力”的初步培养。在开启新阶段的能力训练之初，我们需要找准学生的学习目标，定位教学目标。

一维：指向能力训练

从能力训练方面看，四年级上册第八单元篇章页明确提出“了解故事情节，简要复述课文”的语文要素。《王戎不取道旁李》要求结合注释，用自己的话讲故事。《西门豹治邺》要求学生根据课文内容填空，并简要复述课文内容。《故事二则》的“阅读提示”中要求学生找出课文中表示故事发展先后顺序的词句，简要复述故事。

二维：指向内容理解

从内容理解方面来看，复述能力培养历经了“整体内容基本理解”到“重点内容把握”和“重点内容个性化感悟”三个阶段。简要复述处于中间阶段，起到承上启下的作用。简要复述时对重点内容把握和信息提炼，是建立在整体内容理解的基础上的，在理解层面上体现进阶。

三维：指向语言表达

从语言表达方面来看，复述能力培养历经了“课文语言表达及转述”“课文语言取舍及归纳表达”“课文语言内化及个性化表达”三个阶段。基于以上三维分析，“简要复述”这一关键能力的承上启下区位，决定了教学并不简单。教师应瞻前顾后明学情，前后勾连定目标，这样才能遵循复述能力培养的层次性、连续性和发展性，促进学生语文素养的提升。

二、四阶寻“法”：学教评一致，实现能力进阶

（一）一阶：于真实情境中进入学习

华东师范大学崔允漷教授曾说：“指向核心素养的学习是真实学习，真实的学习要有真实的情境与任务的介入。”所谓“情境”，是促使儿童能动地活动于其中的环境。统编教材中引入了“学习任务群”，意味着教学时，必然带着任务。

（二）二阶：于知识建构中理解概念

站在全文来看，简要复述就是将相对较长的文章进行“裁剪”，留下核心内容并串联起来。对于故事性文本而言，简要复述需要将情节串联，在口头表述中依然遵循故事的完整性。在教学中，可以着眼全篇，先引导学生概括故事的起因和结果，再深入探究故事的经过。这样由浅入深地教学，能够让学生完全投入故事之中，明晰故事要素和重点。

（三）三阶：于学评一致中发展言语

1. 思维可视寻路径

《扁鹊治病》故事情节结构基本相同，笔者再教学时紧扣课文中时间变化的词句，引导学生先找出故事发展的时间线索，然后找到扁鹊给蔡桓侯看病时各自的态度变化，最后通过表格的形式清晰地呈现出来。这种视觉化策略的运用，让学生在头脑中建立扁鹊一次次拜见蔡桓侯的场景，使复述简明扼要又清楚完整。

2. 评价镶嵌助表达

在简要复述时，学生的语言表达会出现种种问题，例如前后不连贯、用词不规范、表达有遗漏等。这就需要教师在教学中有针对性地、适时地给予学生评价、反馈、指导。

形成性评价重在学习进程中及时评估学生的真实学习状况，以确保教师能够根据学情调整教学进度、改进教学策略。形成性评价打破了学习、教学、测评的界限，使学教评的关系更为紧密，使学教评能够实现一体化。

（四）四阶：于外延实践中习得能力

1. 品演合一悟形象

课本剧的演绎形式兼具故事性与趣味性。剧本主要依靠人物对话来推动情节，刻画人物。在学习完《西门豹治邺》一课后，教师可以指导学生开展故事品演的实践活动。学生分角色扮演，在清楚故事脉络的基础上，加入动作、语气、表情等，从旁观者变成了故事的亲历者，对书中人物形象的理解更加深入。

2. 创意表达促想象

《王戎不取道旁李》是一则小古文，要求学生借助注释来理解、复述文本内容。文言文用词凝练，而故事讲述需要流畅、生动。因此，教学过程中教师需引导学生在把握情节的基础上，发展想象。通过此种方式发展学生的思维，学生在复述中就人物的语言、动作、神态等加以复述，促进情节的丰满化。

3. 拓展交流增能力

统编教材在四上册第八单元提出“简要复述”这一语文要素，并不意味着“简要复述”只需要在这一单元中进行学习。“简要复述”作为学生言语实践的重要形式，教师需要想方设法拓宽能力实践的路径，如此才能真正把简要复述的教学目标落到实处，让学生的“简要复述能力”进阶生成。例如，组织学生开展讲故事比赛，布置历史人物展厅，为一本好书代言等活动。

三、三维·四阶：内修外延，能力进阶式生成

基于上述分析，笔者认为“简要复述”是一种检查学生阅读理解能力、训练学生语言表达能力的方法，也是学生口语交际能力的体现，更是学生语文学科必备的关键能力之一。三维定“标”，四阶寻“法”，让“简要复述能力”在学习中进阶、生成、内化，不仅促进学生口头表达能力的提高，而且促进学生概括能力的发展，有效强化学生语文学科核心素养。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准（2022 年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2022。

[2] 王月霞. 明确定位 彰显价值 拓宽路径——简要复述三部曲[J]. 小学教学参考，2022（5）。

[3] 蒋清锋 . 简要而不简单：四年级上册“简要复述”能力解读与教学策略[J]. 教学月刊·小学版，2021（1）。

[4] 余琴. 浙江省学科教学关键问题研究丛书[M]. 杭州：浙江教育出版社，2021。