生活化视角下初中物理教学策略探究

引言

2022 年版《义务教育物理课程标准》明确将“从生活走向物理，从物理走向社会”作为课程基本理念，要求物理教学应贴近学生生活，引导学生通过生活经验感知物理现象、理解物理规律、应用物理知识解决实际问题 [1]。然而，当前部分初中物理教学仍以抽象理论阐述与公式推导为核心，未充分结合学生的日常生活经验（如“力的测量”未用“弹簧测力计测书包重量”等实例），导致学生难以形成“生活处处有物理”的认知，学习兴趣与应用能力均受影响。本文拟从生活化视角切入，探讨初中物理教学的内涵与价值、现实困境及实践策略，解决教学中“脱离生活”的问题，推动物理知识与生活经验的相互转化，提升教学实效性，培养学生“用物理改善生活”的社会责任感与科学探究能力。

一、生活化视角下初中物理教学的内涵与价值

（一）生活化视角下初中物理教学的内涵界定

生活化视角的核心是回归生活世界，强调教育与生活的内在联结。初中物理作为学生物理学习的启蒙阶段，以具象思维向抽象思维过渡为学段特征，以“从现象归纳规律、用规律解释现象”为学科逻辑[2]。在此背景下，生活化视角下的初中物理教学，是以学生已有的日常生活经验为基础，将物理知识与社会生活场景、自然现象及学生亲身经历深度融合，遵循“从生活中来——提炼物理规律——到生活中去”的教学逻辑，实现物理知识与生活经验的相互转化，让物理学习扎根于生活土壤 [3]。

（二）生活化视角下初中物理教学的价值阐释

其一，激发学习兴趣。初中学生对陌生的抽象知识易产生距离感，生活化教学通过引入“冰箱门的磁吸原理”“汽车轮胎的摩擦力作用”等熟悉的生活场景，将物理知识转化为可感知的生活问题，降低了物理的“抽象性”。其二，促进知识理解。抽象概念需要具象载体支撑，让抽象规律变得可触摸，实现从“生活经验”到“物理知识”的转化，促进知识的深度理解。

二、当前初中物理教学中生活化缺失的现实困境

（一）教学内容脱离学生生活经验

当前初中物理教材内容多以抽象的理论阐述与公式推导为核心，如“压强”概念仅被定义为“压力除以受力面积”，未结合“穿高跟鞋踩沙陷得深”“书包带做宽减压”等学生日常可见的生活实例，导致抽象概念与生活经验脱节，无法形成“生活中有物理”的认知。

（二）教学方法忽视生活情境创设

多数教师仍采用“教师讲、学生听”的灌输式教学模式，在课题导入环节很少引入生活中的具体问题或场景，如讲解“浮力”时，未用“鸡蛋浮在盐水中”“木块漂浮在水面”等学生可自主操作的家庭小实验引发兴趣，而是直接讲解阿基米德原理的公式与推导；互动环节多为“背诵公式”“解答理论题”等形式，缺乏“用物理知识解决生活问题”的探究活动，导致学生参与度低。

（三）评价体系缺乏生活化导向

当前初中物理评价体系存在明显的功利化倾向，考试内容以理论记忆与公式应用为主，很少涉及生活中的实际问题，无法考查学生对物理知识的实际应用能力；评价方式单一，以笔试为主要形式，缺乏对学生实践操作能力与生活应用能力的考查，导致学生形成“重解题、轻应用”的学习导向，忽视物理知识在生活中的实际价值，甚至认为“物理只是考试的科目”。

三、生活化视角下初中物理教学的实践策略

（一）挖掘生活资源，丰富教学内容

一方面，教师应主动挖掘学生生活中的物理素材，将家庭中的电器、厨房中的现象、校园中的运动等融入教学内容，补充教材中抽象的理论阐述，让物理知识与学生的生活经验产生联结；另一方面，引导学生观察日常生活，记录“生活中的物理现象”，将这些素材作为课堂讨论的主题，让学生在分享中体会“生活处处有物理”，推动教学内容从“教材文本”向“生活文本”延伸。

（二）创设生活情境，优化教学方法

首先，采用“情境导入—问题探究—生活应用”的教学模式，如讲解“浮力”时，以“为什么轮船能浮在水面上”“如何让沉在水底的鸡蛋浮起来”等生活问题导入，激发学生的探究兴趣，再引导学生通过实验探究浮力的大小与排开液体体积、液体密度的关系，最后让学生用所学知识解释“潜水艇的浮沉原理”“热气球的上升原因”；其次，在讲解“电路”时，用“家庭电路的连接”“手电筒的构造”等情境，让学生动手组装简单电路，在操作中理解“电路的基本组成”“电流的方向”等概念，帮助学生将抽象规律与具体生活场景联系起来。

构建生活化评价，促进能力提升

其一，调整评价内容，增加生活应用类题目，如“为家庭设计一个节能方案”“测量家用电器的耗电量”“解释生活中的物理现象”，重点考查学生对物理知识的实际应用能力；其二，丰富评价方式，采用“笔试 + 实践操作 + 过程记录”的综合评价，如要求学生完成“制作简易净水器”的实践任务，记录设计思路、操作过程、改进措施，全面反映学生的科学探究能力；其三，建立多元评价主体，邀请家长参与评价，如让家长记录学生“家庭节能方案”的实施情况、“测量家用电器功率”的操作过程，通过家长的反馈推动学生从“课堂学习”向“生活应用”转型，强化物理知识的社会价值。

结语

本文研究表明，生活化视角下的初中物理教学，其核心是回归生活世界，实现物理知识与生活经验的联结。通过挖掘生活资源丰富教学内容、创设生活情境优化教学方法、构建生活化评价体系等策略，可有效解决当前教学中“内容脱离生活、方法忽视情境、评价缺乏导向”的问题，激发学生学习兴趣、促进知识理解、提升应用能力，符合核心素养的培养目标。

参考文献：

[1] 闫猛 , 李敏 , 张丽颖 . 基于核心素养长链条培养的小学科学与初中物理的衔接研究 [J]. 中国教育学刊 ,2024,(S1):53-56.

[2] 邵光华, 蒲艺航. 指向核心素养的小学数学实验教学研究[J]. 课程. 教材 . 教法 ,2024,44(12):94-101.

[3] 张忠诚 . 基于真实语境中问题解决的实用性文本写作教学路径 [J]. 语文建设 ,2024,(20):31-35.