初中语文教学中批判性思维的培养策略探究

引言：

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强调思维能力培养，批判性思维成语文教学改革重点。九年级是学生思维转型关键期，统编教材为此提供良好载体，但应试导向下的标准化教学模式，在阅读、写作、文言文教学中制约了学生批判性思维的发展。

一、语文教学中批判性思维培养的现状与意义

（一）教学现状分析

当前九年级语文教学受中考应试导向影响，部分教师仍以“知识灌输”“技巧训练”为主要教学模式：在阅读教学中，过度依赖“标准答案”，要求学生机械记忆文章主旨、段落作用，忽视对文本细节的深度质疑与多元解读；在写作教学中，侧重“模板化”写作指导，鼓励学生套用经典素材与结构，限制了学生对问题的独立思考与个性化表达；在文言文教学中，多聚焦字词句翻译与文化常识识记，缺乏对历史背景下文本思想的辩证分析。这种教学模式导致学生形成“被动接受”的思维定式，难以主动发现问题、理性分析问题，批判性思维发展严重受限。

（二）培养的重要意义

统编版九年级语文教材及中考命题趋势均体现对批判性思维的重视。例如，中考现代文阅读中“观点探究题”“启示感悟题”，要求学生结合文本内容提出自己的见解，而非简单照搬原文；作文命题如“______ 的味道”“这样的画面让我流连”等，鼓励学生从独特视角挖掘主题内涵 [1]。培养批判性思维，能帮助学生突破“思维定式”，提升对文本的深度解读能力与写作的创新表达能力，更好地应对中考考查。九年级是学生从“初中”向“高中”过渡的关键阶段，也是其思维从“具象化”向“抽象化”、从“单一化”向“多元化”发展的重要时期。批判性思维不仅是语文学习的核心能力，更是学生未来面对复杂社会问题、进行理性决策的必备素养。

二、基于统编版九年级语文教材的批判性思维培养策略

（一）以“质疑—探究—辩证”激活思维

阅读是批判性思维培养的重要途径。教师可围绕教材文本，设计“质疑—探究—辩证”的教学流程，引导学生从“被动接受”转向“主动思考”。批判性思维的起点是“质疑”，但质疑并非“无根据的否定”，而是基于文本细节的“合理追问”。教师可结合教材文本中的“矛盾点”“留白处”设计问题，引导学生提出疑问。例如，在教学《故乡》时，可引导学生质疑：“闰土见到‘我时，为何‘脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般’？这种‘麻木是否仅仅源于生活的贫困？”在教学《岳阳楼记》时，可追问：“范仲淹从未到过岳阳楼，却能写出‘衔远山，吞长江’的壮阔景象，这一‘矛盾’背后体现了作者怎样的写作意图？”通过此类问题，引导学生从文本细节出发，主动发现问题，打破“文本即真理”的思维定式。在学生提出疑问后，教师可组织小组讨论、班级辩论等活动，引导学生结合文本内容与生活经验进行深度探究。例如，教学《鱼我所欲也》时，核心主题是“舍生取义”，教师可设计探究任务：“在当今社会，‘生’与‘义’是否仍存在冲突？若面临‘生命安全’与‘道德准则’的选择，你会如何决策？请结合文本观点与现实案例说明理由。”在探究过程中，教师需引导学生紧扣孟子“性善论”的思想背景，分析“舍生取义”的内涵，同时结合“疫情中医护人员逆行”“普通人坚守道德底线”等现实案例，让学生在“文本思想”与“现实生活”的联结中，深化对主题的理解，避免“脱

离实际的空谈”。

（二）以“立意—选材—表达”发展思维

写作是批判性思维的“外化体现”，教师可通过“立意创新”“选材辩证”“表达理性”引导学生运用批判性思维[2]。针对九年级学生写作“立意陈旧”问题，如写“挫折”“亲情”多套用固定素材，教师可结合教材作文题引导突破常规视角，从“反向”“辩证”角度立意，比如写作“那一刻，我长大了”时，引导学生思考“长大”的责任与无奈，结合《我的叔叔于勒》中“我”的经历立意，体现批判性思维。在选材上，教师需引导学生选“具有辩证性”的素材，如写作“科技的利与弊”时，以“智能手机”为例，既分析其便利，也指出过度使用的问题，避免绝对化判断。表达上，要注重“逻辑与证据”，如写“学会感恩”按特定逻辑结构展开，结合《背影》细节论证，用理性表述增强文章说服力。

（三）以“项目式学习”拓展思维

统编版九年级语文教材中的“综合性学习”模块，为批判性思维培养提供了实践平台。教师可围绕“项目式学习”设计活动，让学生在解决实际问题的过程中，综合运用语文知识，发展批判性思维。例如，在开展“走进小说天地”综合性学习时，可设计“小说人物争议性分析”项目：首先，让学生分组选择教材中的争议性人物，如《水浒传》中的“武松”（“打虎英雄”与“滥杀无辜”的争议）、《三国演义》中的“诸葛亮”（“神机妙算”与“过度北伐导致蜀国衰落”的争议）；其次，要求小组通过“查阅资料（如原著细节、历史学家评价）—小组讨论（分析人物行为的合理性与局限性）—撰写报告（提出自己的观点并说明理由）—班级展示（答辩与互评）”的流程完成项目；最后，教师引导学生总结：“评价历史人物或小说人物，不能用‘非好即坏’的标准，而应结合其所处的时代背景、人物的性格特点与行为动机，进行全面、客观的分析。”通过这一项目，学生不仅提升了信息搜集、合作探究的能力，更学会了“多角度、辩证地评价人物”，进一步发展了批判性思维。

结语：

在九年级统编版语文教学中培养学生的批判性思维，是落实核心素养、促进学生终身发展的重要举措。教师需以教材为依托，在阅读教学中引导学生“质疑—探究—辩证”，在写作教学中鼓励学生“立意创新、选材辩证、表达理性”，在综合实践中通过“项目式学习”拓展思维；唯有如此，才能让批判性思维真正融入语文教学的每一个环节，帮助九年级学生在语文学习中实现“思维的成长”，为其未来发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 段光升 . 初中语文教学中学生批判性思维能力的培养策略研究 [J].教师 , 2025, (08): 53-55.

[2] 张园萍. 在初中语文阅读教学中批判性思维能力的培养路径研究 [J].作家天地 , 2025, (05): 39-42.