数字化赋能教学：初中英语提质增效的路径探微

在信息技术高速发展的今天，数字化被越来越多地运用到教育领域中，数字化赋能教学给初中英语教学提供了全新契机，可以丰富教学资源，创新教学方法，实现个性化学习。所以，探究数字化赋能下初中英语教学提质增效之路，有着十分现实的意义。

一、数字化对初中英语提质增效的影响

数字化浪潮正以空前之势重塑着教育生态，而初中英语作为基础教育中的重要一环，也受到数字化的影响和赋权，其教学理念、模式、评价体系等都发生着深刻的变化，数字化技术突破传统英语教学的时间和空间限制，以多媒体资源整合和智能学习平台建设为手段，给学生创造一个多元、交互的学习环境，显著提高教学效率和质量，在教学资源层面，数字化技术从根本上改变了英语教学资源获取和呈现的模式，传统教学所倚重的纸质教材和录音磁带，其资源形式简单，很难适应学生多样化学习的需要，数字化资源涉及文本、图像、音频和视频等模态，可以把抽象的英语知识用生动直观的方式展现出来[1]。比如用动画视频来讲解英语语法知识，把枯燥无味的语法规则变成趣味盎然的故事情节等，有利于学生更加容易地理解与记忆；通过运用虚拟现实（VR）技术，能够真实地再现英语国家的日常生活，使学生能够深入体验英语的真实应用场景，从而提高学生的学习体验和兴趣。

二、数字化赋能教学背景下初中英语提质增效的路径

（一）数字教材重构，重塑知识呈现形态

数字教材重构作为数字化赋能初中英语教学过程中的一个基本环节，可以通过多媒体资源整合和内容结构优化实现传统静态教材向动态、交互性较强的学习资源转变，重塑了知识的呈现形态，增强了学生学习体验和学习效果[3]。

以“How can we become good learners?”为例，传统教学中学生主要是通过对课本文字内容的阅读去学会怎样做一个优秀学习者，其学习过程比较枯燥乏味，而在数字化教学下教师能够重构教材内容，将课本文字内容变成鲜活的动画视频用故事的方式展现不同学习方法应用场景，动画展示了一个学生如何利用“做一张单词卡片”和“以小组为单位进行合作学习”等策略来提高他的英语成绩，使得抽象的学习方式变得更加直观和容易理解。同时，在视频中设置互动环节，如在讲解“看英语电影学英语”这一方法时，暂停视频并提问学生“在看英语电影的时候，能注意哪些方面，才能提高英语水平呢”，指导学生思考，在数字教材互动区域内录入回答，系统会自动批改、反馈，完成动画视频之后，教师也可以借助数字化平台进行分层任务的安排。为基础较差的同学推送“学习策略匹配”习题，比如把特定学习方法连线到相应情景；对能力强的学生下达了“学习策略的应用设计”, 让他们根据自身条件制定个性化学习计划，阐明理论依据。同时在该平台数据分析功能的支持下，教师可以实时了解学生对于各种学习方法的认知和接受程度，并根据常见疑问进行线上答疑或者组织小组讨论等。另外，该平台可以通过引入虚拟学习伙伴、模拟真实学习场景、和学生对话练习等方式来模拟团队合作学习过程中角色划分讨论等问题，加强学生实际应用合作学习策略。通过这一多维度，互动式数字化教学不但显著提高了学生掌握学习方法的效率，而且也调动了学生主动探究和积极实践学习的积极性，真正由“被动接受”向“主动建构”学习模式过渡。

（二）AI 语音交互加强听说能力的培养

AI 语音交互技术的运用为初中英语听说能力的训练开辟了新的路径，通过模拟真实的语言交流环境，为学生提供实时、精准的语音反馈，可以有效地促进学生听说能力的提高。因此在班级教学中，教师要按照课本中的重点内容充分的利用智能化系统中的语音交互功能，强化对学生听说能力的有效培养。

以“When was it invented?”为例，传统教学中学生听说训练多靠教师演示，课堂练习时间有限，练习机会不多，个性化反馈不充分，在 AI 语音交互技术的帮助下，能够大大加强对学生听说训练，在日常的课堂教学活动中，教师可以采用 AI 语音学习工具，例如“英语流利说”和“每日英语听力”，为学生提供多种听说练习的环境。比如学了课文有关发明创造方面的知识之后，教师就可在该软件上布置角色扮演的任务，由学生分别担任发明家和记者，以发明时间、使用、效果为主题展开对话练习。AI 语音技术可以实时识别学生语音，为发音、语调和语速打分并给出详细改正意见。如果学生说出“invented”

这个词的时候读音不准，该软件就马上指出错的地方，通过慢放和标准读音的比较来帮学生改正，在课程结束后，学生可以使用 AI 语音交互工具，例如智能音箱和英语学习平板，来进行独立的听说练习。比如学生可通过智能音箱和虚拟的英语外教一起完成每日的对话练习，题目可涉及生活、学习、爱好等诸多方面。AI 外教可根据学生的答题情况灵活调节对话内容及难易程度，给学生个性化练习，该装置将对学生练习过程及成绩进行记录，并产生学习报告回馈学生及教师，以便于及时掌握学习进展情况及调整学习策略。借助 AI 语音交互技术可以使学生有更多机会进行听说练习并得到准确反馈，从而有效地提高听说能力。

（三）虚拟的角色对话营造逼真的交流场景

虚拟角色对话利用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）的技术手段，为学生构建了一个高度模拟的英语交流环境，让学生能够在沉浸式环境中进行英语对话练习，有利于增强学生语言运用能力，培养跨文化交际能力。

以“What are the shirts made of?”为例，传统教学中学生学过有关产品材质方面的英文表达后，常常只通过教材上的照片及文字描述来了解，缺少语言交流的真实感受，在数字化教学的背景下，教师可借助 VR 技术来营造虚拟购物场景。学生戴上 VR 设备后，就像置身在一个大商场里，眼前摆着琳琅满目的货架。学生要和虚拟店员交谈，打听货物的材料、价格、来源等等。比如学生看到一件衬衫就问虚拟店员“What are these shirts made of?”，虚拟店员会用英语详细回答“The shirts are made of cotton. They are verycomfortable and breathable.”在对话过程中，学生既可以练习学过的英语句型、词汇，又可以感受购物交流的真实气氛，了解英语国家购物的文化与习惯，AR技术还可用于虚拟角色的对话，教师可借助AR软件将虚拟角色投影到课堂上，例如外国游客和商品推销员。学生以小组为单位和虚拟角色交谈，共同完成具体任务。比如有一群同学要帮虚拟外国游客寻找某件物品，给学生介绍该物品的性能及材料。在这一过程中学生需要将学到的知识应用到沟通当中，也要锻炼自己的应变能力以及团队协作。虚拟角色对话所营造出的真实交流场景可以使学生在实际应用中掌握英语，提高语言学习实用性与趣味性。

结束语

数字化赋能教学，为初中英语教学提质增效提供了一条新路。通过在教学资源建设，教学方法创新以及评价体系完善上进行探索实践，可以有效地促进初中英语教学质量的提高，调动学生学习兴趣及主动性。教师在今后的教学实践中要不断更新教育观念、主动掌握数字化教学技能、发挥数字化技术优势、促进初中英语教学改革的进一步深化，从而为学生英语的学习与发展创造更有利的条件。

参考文献：

[1] 侯玲玲 . 数字化时代背景下的初中英语阅读教学实践与探索 [J]. 英语教师 ,2022,22(21):17.

[2] 陆美玉 . 数字化时代背景下的初中英语教学实践与探索 [J]. 启迪与智慧 ( 上 ),2023,(06):25-26.

[3] 林莉. 初中英语智慧课堂：内涵、特征及案例研究[J]. 上海教育科研,2022, (10): 77-82.