取舍有道，循序渐进

引言：作业的科学设计与合理布置是提高小学语文教学质量的重要举措，但从小学语文作业设计工作目前的开展情况来看，还存在质量低、数量多的情况，导致学生课后学习任务繁重，产生了较大的学习负担与学习压力，长此以往，将会严重影响到学生身心健康。因此，如何提高作业的设计质量、减少布置数量，成为小学语文教育领域重点关注和研究的内容，在实际研究的过程中发现，“取舍有道 + 循序渐进 + 精简有效”的新型设计模式，能够大幅度提高小学语文作业的设计水平，基于这一背景，本文深层次分析小学语文作业精简有效的设计形式，对于我国素质教育的可持续发展意义重大。

一、生活类作业，减轻学生学习负担

语文教材是对现实生活中美好人、事、物的集中呈现，因此在设计语文作业的过程中，也要从生活实际出发，将语文知识与学生日常生活紧密联系到一起，拉近其与语文学科之间的距离，同时让其切实体会到知识学习的趣味性，从而减轻学生学习负担与压力，强化其作业实践的体验感。

例如，当部编版小学语文三年级下册第一单元“荷花”的课堂教学结束后，教师就可以鼓励学生在课下观察喜爱的花卉，如梅花、莲花以及茉莉等，在观察的过程中，记录下各种花卉的特点后，模仿本篇文章的写作手法，以手抄报的形式将喜爱的花卉描写、绘制出来。这种以现实生活为导向的作业形式，能够让学生发现生活中的美、感受到语文学科的魅力，同时还能够促进其创新意识、创造能力以及表达能力等素养的高质量、高水平发展[1]。

总体而言，与学生现实生活密切相关的语文作业，摒弃了传统以文字为主导的作业形式，对于学生语文核心素养的有效发展，起着积极的促进作用，有利于我国素质教育的落地见效。

二、分层类作业，循序渐进学习知识

不同学生受家庭环境、智力水平以及兴趣爱好等多方面因素的影响，在学习语文知识的过程中，掌握程度与理解深度存在较大的差异，这就要求教师充分尊重学生个体差异性，摒弃传统一刀切的作业形式，通过分层类作业，满足不同学生个性化、多元化的学习发展需求，确保每一名学生都能够在原有的基础上，取得成长和进步，达成循序渐进的教学目标。

例如，当部编版小学语文五年级下册第六单元“慈母情深”的课堂教学结束后，教师可将班内学生划分成 A、B、C 三个层次，再根据各个层次学生的综合素质，有针对性地设计、布置精简有效的语文作业，在实际布置的过程中，可结合以下内容：

① C 层次：此类学生语文基础较为薄弱，理解与掌握程度有限，在布置语文作业的过程中，应围绕基础性内容，如干燥、压抑等词汇的拼写与书写方法，以及简单句子中拟人、比喻等修辞手法的运用形式等，通过此类完成难度较低的作业，提高学生知识学习的自信心，逐渐提高其语文素养。

② B 层次：此类学生拥有一定的知识基础，但缺乏良好的阅读理解、审美创造以及语言表达等素养，需要加强阅读理解类题目的设计，如组织学生阅读、解析关键语句中的细节描写方法以及修辞手法等，使其在充分掌握相关内容的基础上，结合个人已有知识经验进行仿写，通过这种方式，强化其语文理解、语言表达等多元素养 [2]。

③ A 层次：此类学生综合素质较强，应布置提升类作业任务，如运用本节课学习到的修辞手法与细节描写方法，写一篇与母爱相关的文章，字数不限，自由发挥。

具体而言，这种以学生真实学习能力为导向的层次化作业，能够满足不同学生独特的学习需求，有利于全体学生共同发展和进步，实现真正意义上的全方位育人。

三、实践类作业，丰富学生知识经验

语文作业缺乏实践性与探究性是导致学生学习兴趣不足的重要原因，且限制了学生认知水平、思维品质以及实践技能等素养的良好发展。因此，小学语文教师要舍弃传统以死记硬背为核心的作业形式，转而布置实践性较强的作业任务，引导学生在实践的过程中，汲取更多有价值的知识经验，在强化语文作业设计精简性与布置实效性的同时，促进学生全面发展。

例如，当五年级下册第二单元的课堂教学工作结束后，教师就可以“怎么表演课本剧”这一口语交际活动为核心，组织学生参与到课本剧设计与表演的作业活动中。在实际参与该活动的过程中，学生之间可以自由组队，选择感兴趣的桥段，如《三国演义》中的“草船借箭”或者《红楼梦》中的“红楼春趣”等，完成课本剧的设计与排练后，最终将作业成果呈现给教师和其他同学。这种作业形式，一方面可弥补传统作业任务存在的欠缺，使语文作业更具趣味性与鲜活性；另一方面可拓展学生知识学习的深度、广度以及宽度，即在设计、排练课本剧的过程中，学生会不断的发现问题、认识问题、思考并解决问题，其中学生解决问题的过程，就是综合素质高效发展的过程，符合素质教育的育人理念。

将上述工作措施落到实处，统筹设计、布置精简有效的语文作业后，小学生文学修养以及审美素养等能力，可以得到显著的发展和进步。

结论：综上所述，在“双减”政策深入推进的背景下，小学语文教师要以“减负增效”为核心目标，对作业内容与布置形式进行取舍有道、循序渐进的设计，通过精简有效的语文作业，提高学生课后学习的趣味性与实效性，避免学生因作业负担过于沉重，出现排斥、厌烦等不良情绪，使其真切地感受到学习语文知识的乐趣，逐渐成长为高素质人才后，在文学领域越走越远。

参考文献：

[1] 马乂国 .“双减”背景下基于“互联网 +^，，， 的小学语文作业设计新探[J]. 教育界 ，2024，（08）：68-70.

[2] 柯玉琼 .“双减”政策背景下优化小学语文作业设计分析 [J]. 华夏教师 ，2023，（20）：33-35.