融合教育中自闭症儿童的同伴互动支持策略研究

一、引言

融合教育的推进为自闭症儿童融入普通环境提供了契机，但其社交沟通障碍使同伴互动成为主要挑战。作为自闭症儿童习得社交技能、建立情感联结的关键，同伴互动同时也能促进普通儿童形成包容意识，但在当前的实践中，自闭症儿童常常因为自身障碍、同伴认知不足和支持体系不完善等被边缘化，互动质量差，甚至产生社交回避，因此探索科学的同伴互动支持策略，对破解其社交困境、推动融合教育发展意义十分重大，本篇结合自闭症儿童特点，从个体、同伴、教育环境方面分析障碍，提出针对性策略，为教育实践提供参考。

二、融合教育与自闭症儿童同伴互动的内涵

2.1 融合教育的核心要义

融合教育主张把有特殊需求的儿童纳入普通教育环境，与普通儿童一同学习和生活，其核心在于“平等参与”和“个性化支持”。这种教育模式不仅可以让自闭症儿童有机会接触多样的社交环境，在真实的同伴交往中积累经验，也有助于普通儿童从小培养包容心和同理心，理解生命的多样性。从教育公平的角度来看，融合教育可以有效打破特殊教育与普通教育的壁垒，让每个孩子都能在共同成长中实现潜能，是教育文明进步的重要体现。

2.2 自闭症儿童同伴互动的特殊性

2.2.1 社交意愿不强

一些自闭症儿童在对与同伴交往过程中常常缺少主动性，更愿意独自活动或者进行重复的刻板行为；

2.2.2 沟通存在短板

自闭症儿童在语言表达和非语言沟通（如眼神交流、表情理解）等方面能力欠缺，很难领会同伴的意图或表达自己的需求；

2.2.3 行为较为刻板

自闭症儿童对环境变化或互动规则的调整适应能力也比较弱，可能会因为轻微刺激而出现情绪波动，进而影响互动的进行。

三、融合教育中自闭症儿童同伴互动的困境

3.1 自闭症儿童自身的障碍限制

社交技能的欠缺是核心问题。比如，有些自闭症儿童无法理解同伴的玩笑或隐喻，容易对互动产生错误认知；还有的在游戏中很难遵守规则，导致被同伴排斥。一些儿童还存在感官过敏问题，教室中的嘈杂声、鲜艳色彩可能使其注意力分散，很难集中精力回应同伴的互动邀请等，从而进一步削弱了其互动的可能性。

3.2 同伴支持不够

普通儿童对自闭症儿童的认识存在偏差，可能会因为不理解他们的行为而选择回避或者嘲笑；一些儿童缺少与自闭症同伴互动的方法，不知道如何开启或保持对话，使得互动很难继续开展。尤其在低龄阶段，儿童的社交判断大多依赖直观感受，若自闭症儿童出现重复动作或无回应行为，同伴容易把其看作“奇怪”而主动疏远。

3.3 教育支持体系不健全

老师往往缺少针对自闭症儿童同伴互动的专业指导能力，很难设计出有效的干预活动；同时，学校也缺少系统的支持机制，比如同伴辅导计划、社交训练课程等，导致对互动的支持较为零散。大多数学校的融合教育仍然停留在“物理空间融合”层面，缺乏对互动质量的跟踪与评估，很难根据实际情况动态调整支持策略。

四、融合教育中自闭症儿童同伴互动的支持策略

4.1 基于自闭症儿童的个性化支持策略

4.1.1 社交技能培养

老师可以通过情境模拟、角色扮演等形式，有针对性地培养自闭症儿童的基础社交技能，比如打招呼、寻求帮助和表达感谢等；借助视觉提示帮助他们理解互动的流程和规则。还可利用视频示范法，让儿童通过观看同龄伙伴的互动片段，直观学习合适的回应方式，逐步降低其社交焦虑。

4.1.2 兴趣引导法

老师可以从自闭症儿童的兴趣点出发，设计以兴趣为核心的互动活动，以此来激发他们参与的积极性。比如，若儿童喜欢拼图，老师则可以组织小组进行拼图游戏，引导同伴围绕共同兴趣开展互动。同时，根据儿童的能力水平调整任务难度，确保其在互动中获得成就感，增强参与信心。

4.2 同伴支持策略

4.2.1 同伴培训计划

老师可以对普通儿童进行培训，为他们讲解自闭症的基本知识、互动技巧和包容理念，减少其认知上的偏差；同时，再挑选“同伴使者”，鼓励他们主动发起互动、提供帮助，发挥示范和引导作用。在培训中可以加入情景演练环节，让普通儿童模拟应对自闭症同伴的常见反应，提前熟悉互动技巧。

4.2.2 合作学习模式

老师还可以设计小组合作任务（如课堂小组讨论、手工制作），明确每位成员的角色分工，让自闭症儿童在合作中体验成功，从而增进与同伴之间的信任感。任务设置可以采用“阶梯式”推进，从短时、简单的合作逐步过渡到长期、复杂的项目，帮助自闭症儿童逐步适应同伴互动节奏。

4.3 教育环境与教师支持策略

4.3.1 打造包容性互动环境

优化班级的物理环境（如设置安静角供自闭症儿童调节情绪）和心理环境（如通过班会宣传包容理念），营造安全、友好的互动氛围。老师可以在教室中设置“互动角”，摆放易于开展合作游戏的材料，比如积木、绘本等，为同伴互动创造自然契机。

4.3.2 教师的专业引导

老师要在互动中扮演“桥梁”角色，及时介入并化解互动冲突（如解释自闭症儿童的行为意图）；可以利用集体活动（如晨会、游戏课）创造互动机会，逐步降低自闭症儿童对成人支持的依赖。同时，老师需要定期与家长沟通，了解儿童在家庭中的互动表现，共同制定一致的支持策略，从而形成教育合力。

五、结论

融合教育中对自闭症儿童同伴互动的支持是一项系统工作，需要结合自闭症儿童的个体特点、同伴的参与以及教育环境的优化。通过个性化训练激发自闭症儿童的互动潜力，通过同伴支持构建包容的社交网络，通过老师与学校的机制化支持提供持续保障，才能有效提高自闭症儿童同伴互动的质量，帮助他们更好地融入社会。未来的研究可以进一步探索家庭与学校的协同支持模式，形成更加全面的互动支持体系。

参考文献：

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