英语专业综合英语数字化教学实践探索

一、引言

1. 研究背景

自 2020 年全球疫情爆发以后，线上教学成为了当时行之有效的应急手段。疫情的持续影响也给我们的教育模式带来了深刻变革，在后疫情时代，线上教学俨然已经演变为常态化教学中不可或缺的部分。教育部于 2025 年 4 月新近推出了《教育部等九部门关于加快推进教育数字化的意见》，明确指出：坚持应用导向，以深度应用引领教育高质量发展。坚持数字赋能，推动教育理念、教学模式和教育治理整体性变革。英语专业是外语类学科中的核心专业，后疫情时代的数字化转型势在必行。综合英语课程又是英语专业的核心课程，其数字化教学改革必然具有十分重要的示范作用。

2. 国内外研究现状

国外对信息教育技术研究较早，如 Harmer（1998）提出，互联网可以在英语教学中为学生提供丰富的学习资源，学生通过网络有可能与世界各地的讲英语人士练习口语等，且它的实用度将日益升高。后疫情时代，混合式教学成为研究热点。如 Larson（2021）在教学实践中研究得出，混合式教学在激发学生学习兴趣，提高课堂活跃度方面具有明显优势。国内对混合式教学的研究在近年发展迅猛，如黄立鹤（2021）指出，多模态范式为外语教学创新提供了主体性、系统性、动态性、协同性等方面的思维启示。而张敬源等（2024）则聚焦我国大学英语教学中存在的突出问题，探讨了创新大学英语教学、提升大学英语育人水平的实践路径。现有研究多聚焦理论构建，实践方面则较侧重于大学英语，而对英语专业，尤其是具体课程的数字化教学设计研究则仍显不足。本文将以综合英语为例，积极探索新形势下英语专业数字化教学的设计模式，旨在对英语专业数字化教学的有效开展提供建设性的建议。

二、综合英语数字化教学设计策略

1. 课前预习阶段

在学生完成基础预习任务之后（包括查询生词、熟读课文、了解课文内容等），对学生预习效果进行检测，然后向学生推送差异化课前学习材料。对基础薄弱的学生，可以推荐词汇讲解微课和语法复习视频，而对基础较牢固的学生，可以推荐中等难度的阅读材料，如文化背景知识纪录片等。还可以将学生分组，根据课文所需，完成相应的课前调研等任务，如收集调查数据、查询背景知识，为课上学习做好充分的准备。

2. 课上互动阶段

课上互动阶段是最重要最高效的混合式教学时段。 一是可以利用翻转课堂，通过小测验、讨论或汇报等形式检验学生的预习成果（包括语言点、背景知识等），这样可以节约时间，更深入地探讨课文主题，进行深层次互动，讲授重要知识点等。二是可以将多模态教学方式进行融合，采用在线投票、弹幕提问、小组讨论等方式开展实时互动和分组协作，既能提高课堂效率，还能激发学生的学习兴趣和课堂参与度。

3. 课后拓展阶段

课后拓展阶段也是数字化教学的重要阶段。如可以在QQ 群建立“英语角”，定期设定讨论主题，请学生分享观点、成果并加以教师点评或学生互评。也可以利用云文档收集并展示学生的优秀作业或典型错误题集，起到很好的教育效果。还可以利用网络布置小组作业，鼓励学生利用数字化技术来完成拓展型作业、作品，作为课堂教学很好的补充，培养学生的研究能力和创造能力。·

三、综合英语课程数字化教学实践案例

以下将以综合英语课文《Fresh Start》为例，具体介绍英语专业数字化教学的实践案例。全文以文学叙事承载心理教育目标，兼具感染力与实用性，适用于新生教育。

1. 课前

（1）认真预习课文，根据教材及慕课资源自学课文中的语言点、语法点及背景知识。通过朗读单词、词义配对、造句等题型检测学生自学语言点的情况，注意记录学生容易用错的语言点，作为后面课堂讲解的重点之一。练习可在慕课堂完成，及时评分。

（2）共享线上微课《大学新生心理适应大数据》，请学生观看 3 分钟可视化报告，发现“抑郁焦虑”在新生中的普遍性，触发对主人公劳伦的同理心。

（3）“校园友善度测试”：请学生分小组设计问卷（如见到同学哭泣会怎么做），在校园中进行匿名调查，要求每组至少要调查 10 名以上的同学，并形成问卷调查报告。

2. 课上

课上练习1 ：破冰行动－帮助学生通过共同兴趣自然破冰，降低社交焦虑，练习开放式对话技巧。提前准备若干张拼图碎片（每张印有不同兴趣标签，如“动漫”“篮球”等）。每位学生按照自己的兴趣领取一块拼图碎片，需在教室内找到与自己兴趣标签匹配的“拼图队友”。组队成功后，成员需用英文介绍自己与兴趣标签的关系。

（2）课上练习2 ：观看英文视频《如何安慰情绪低落的朋友》，记录关键词，复述片中提到的安慰朋友的主要方法。

3. 课后

（1）交际练习 -- 辩论：“To dorm or not to dorm ？” 正方可从“国家、学校、家庭三维保障”论证住校的优势；反方可从“个体心理差异”等方面论证走读的合理性。教师可以关注学生“能否用英语讲好中国校园故事”。

（2）拓展练习 1- 短视频：分小组用英文设计一个“新生入学指导”短视频，时长大约在3 分钟左右。

（3）拓展练习2- 微信公众号推文：请学生用英语写一则《Kindness FlashReport》，记录“被陌生人治愈”的 3 个瞬间，可以搭配图片和中英谚语或习语（如“赠人玫瑰，手有余香”），可推送到校园微信公众号，实现语言能力与价值观同构。

四、结语

我国英语专业本科教学与学科建设，伴随着 21 世纪科学技术的突破，得到了长足的发展和提升。该研究顺应了快速发展的英语专业本科教育需求，对保证专业的教学质量，培养具有国际视野和创新能力的英语专业人才，推动学科建设的发展，都具有非常重要的意义。该项目将梳理现有课程，优化教学资源，改进教学方法和手段，强化对学生自主学习能力的培养，有效提高教学质量。除了帮助学生打下扎实的语言基本功以外，着力培养学生分析和解决问题的能力，提高学生的思辨能力和人文、科学素养，培养健康向上的人生观与世界观，使学生真正成为我国新时代所需要的复合型英语专门人才。

参考文献：

[1]Harmer J. How to Teach English[M]. Addison Wesley Longman,1998.

[2]Larson M. Hybrid Teaching in Post-pandemic HigherEducation[J]. Higher Education Review, 2021(3):45-62.

[3] 黄立鹤. 多模态范式与后疫情时代的外语教学[J]. 当代外语教育研究，2021(2): 75-85.

[4] 张敬源，赵红艳 . 数字化转型背景下的大学英语教学创新路径 [J]. 外语学刊，2024(2):84-91.

[5] 中华人民共和国教育部 [EB/OL].(2025-4-15). http://www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/202504/t20250416_1187476.html.

( 本文为 2023-2025 江苏省高等学校教育信息化研究会课题“后疫情时代英语专业数字化教学设计与实践研究——以综合英语为例”项目成果之一。）