新媒体赋能，让初中生经典阅读更高效

在语文教学中，教师做好经典阅读的教学，能有效培养学生的文学素养，增强学生的语言表达能力，并塑造学生正确的价值观。随着信息技术的持续发展，新媒体技术逐步步入教师的视野，成为教师开展教育教学的有力工具。因此，教师不妨充分发挥新媒体技术的教育效能，积极优化改良传统经典阅读教学的过程，以便带给学生更加新颖的学习体验，真正提升经典阅读教学的质量。

一、利用多媒体资源，营造沉浸式阅读情境

教材是教师开展教育活动的主要依据，但教材中安排的经典作品，往往与学生所处的时代，存在一定的差异，因此，当教师直接引导学生对经典文本进行阅读时，学生往往难以全身心投入，最终导致阅读的效果与预期相差较远。而教师在阅读教学中应用新媒体技术，能够依据文本内容为学生呈现与之匹配的图片、影视片段等媒体素材，让学生获得沉浸式的学习体验。这样，学生也能更深入地感受经典作品中传达的情感，理解其中隐含的主题和内涵，从而提升对经典作品的理解、感悟效果。

例如，在《苏州园林》的教学中，教师便可以在课前，在互联网中输入：“苏州园林的高清图片、视频资料”等关键词，从网络中获取大量的教学资源。在课堂上，教师便可以先为学生播放一段展现苏州园林四季美景的视频，让学生直面园林中的美景。在学生欣赏视频时，教师也要为学生配备悠扬的古典音乐，使学生仿佛置身于苏州园林之中，进一步引发情感共鸣。在播放视频结束后，教师再向学生展示多幅不同角度的苏州园林的图片，并向学生提出：“看到这些画面，你们感受到苏州园林怎样的美呢？”的问题，引导学生观察图片中园林的布局、色彩搭配等细节。之后，结合自身的观察，学生纷纷表达自身的想法，如有的学生说：“我感受到了自然与人工巧妙融合的美妙之处”；有的学生则说：“我体会到了错落有致的布局之美”。

可以看出，教师借助多媒体资源为学生构建沉浸式的阅读情境，能够有效拉近学生与经典文本之间的距离，使学生从更加直观的角度，感受苏州园林的美，继而有效激发阅读的兴趣，更主动地走进文本之中，剖析文本的内涵。

二、借助互动平台，促进深度交流与分享

传统形式下，当教师为学生布置阅读经典文本的任务后，学生的阅读交流往往局限于课堂内，致使最终的参与度不高，交流的深度也在一定程度上受限。长久以往，学生难以真正从多个角度出发，理解经典作品。而新媒体互动平台的出现，无疑有效打破了时空限制，为学生提供了更便捷、高效的交流分享渠道。因此，在教学中，教师不妨为学生引入班级微信群、在线学习社区等平台，鼓励学生在阅读经典文本后，在平台中积极分享自己的阅读感悟、疑惑或见解，以便学生逐步深化理解。

比如，在组织学生阅读《骆驼祥子》时，教师便可以在学生完成小说的阅读后，在微信群内发起：“祥子的三起三落，哪一次对他的打击最大？为什么？”的话题，同时，要求学生结合小说的具体情节阐述自己的观点。随后，学生纷纷在群内发表自己的看法，如有的学生认为：“我觉得第一次买车后被大兵抢走，对祥子的打击最大，因为那是他第一次离梦想那么近又瞬间破灭……”之后，有的学生则发表不同看法：“我觉得是第三次，虎妞难产死后，祥子卖车葬妻，这次打击让祥子彻底失去了生活的支柱”。这样，在各抒己见中，学生也能逐步学会从不同角度，理解小说内容。

可以看出，教师借助微信这一互动平台，有效打破课堂教学的时空限制，能让每一个学生都有机会参与阅读交流的活动，使学生在积极分享自身的见解，倾听他人的看法中，逐步学会从多个角度思考问题，从而更立体地认识祥子这一人物形象，把握小说所反映的社会现实。

三、运用智能工具，实现个性化阅读指导

受到成长背景、生活经历等多重因素的影响，在带领学生对经典文本进行阅读时，教师能够发现，学生的阅读能力与阅读习惯呈现出较大的差异。因此，当教师采取统一的教学方式时，往往难以满足每一个学生的个性化阅读需求，最终导致部分学生产生畏难情绪，更加抵触、排斥阅读经典文本。而智能工具不仅能为学生布置阅读经典文本的任务，也能有效收集学生的阅读数据，进而根据分析结果，为学生推送个性化的阅读材料，以便每一个学生都能更加享受阅读的过程，不断增强阅读的信心。

例如，在《水浒传》的教学中，教师便可以先在智能阅读软件中，为学生布置：“阅读《水浒传》中‘鲁智深拳打镇关西’章节”的任务，并设置与情节、人物相关的问题。随后，在学生完成阅读任务后，软件自动收集学生的阅读数据，并进行分析。如透过分析，软件发现：部分学生的阅读速度较慢，对鲁智深的形象理解模糊，而另一部分学生虽然阅读速度较快，但对文本蕴含的侠义精神把握不准。基于此，针对前者，软件便可以为学生推送有关鲁智深相关事迹的拓展阅读，辅助学生理解其性格特点；对于后者，软件便可以为学生推送关于古代狭义文化的解读文章，以便进一步深化学生对文本精神内涵的理解。

案例中，教师借助智能工具，精准捕捉学生阅读《水浒传》时的差异，并为学生推送个性化的阅读材料，能有效满足每个学生的阅读需求，持续激发学生的阅读兴趣，增强学生阅读经典文本的信心，从而提升经典阅读教学的实效。

总而言之，教师要继续在初中语文经典阅读教学中，为新媒体技术探寻落脚之地，以便持续改良传统经典阅读教学的模式，使学生更加享受阅读经典文本的过程，积极地从经典文本中汲取成长养分，真正实现全面成长。

参考文献：

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