传统文化元素在小学《道德与法治》“文明有礼”主题中的运用研究

引言

“文明有礼”是小学《道德与法治》课程的核心主题之一，关乎学生良好品德与行为习惯的养成，也是培育社会主义核心价值观的重要内容。而中华优秀传统文化中蕴含着丰富的礼仪规范、道德理念，是“文明有礼”教育的天然资源库。当前，部分小学《道德与法治》教学存在内容抽象、形式单一的问题，难以激发学生的学习兴趣。将传统文化元素融入“文明有礼”主题教学，既能让抽象的礼仪知识变得具象可感，又能让学生在文化浸润中理解“礼”的内涵，实现德育与文化传承的双重目标，因此，对其运用展开研究具有重要的现实意义。

一、适用于“文明有礼”主题的传统文化元素类型

（一）礼仪规范类元素

中华传统文化中的礼仪规范类元素，与“文明有礼”主题的教学目标高度契合。这类元素包括日常交往礼仪，如见面时的拱手礼、问候礼，与长辈相处时的谦让礼、敬语使用规范；家庭礼仪，如尊老爱幼的行为准则、家庭聚会中的座位礼仪；公共场合礼仪，如公共空间中的安静准则、排队秩序规范等。这些礼仪规范经过历史沉淀，既体现了对他人的尊重，也蕴含着和谐相处的价值理念，可直接转化为“文明有礼”教学的具象内容。

（二）经典典籍类元素

经典典籍中记载的道德箴言与故事片段，是传递“礼”之内涵的重要载体。如《论语》中“不学礼，无以立”“己所不欲，勿施于人”等语句，直接点明礼仪对个人立身行事的重要性；《三字经》《弟子规》中关于“为人子，方少时，亲师友，习礼仪”的内容，以简洁易懂的语言阐释礼仪学习的必要性；此外，《孟子》《礼记》中关于“仁者爱人”“礼之用，和为贵”的论述，能帮助学生理解“文明有礼”背后的道德内核，提升对礼仪的认知深度。

（三）民俗文化类元素

民俗文化中的诸多习俗，蕴含着朴素的礼仪观念，可作为“文明有礼”教学的补充素材。如传统节日中的礼仪习俗，春节拜年时的祝福礼仪、中秋团圆时的分享礼仪，能让学生在节日氛围中感受礼仪与生活的联系；传统交往习俗中的待客之道，如泡茶敬客、热情招待的方式，体现了对客人的尊重，可引导学生学习日常交往中的礼貌行为。

二、传统文化元素在“文明有礼”主题教学中的运用价值

（一）增强教学内容的趣味性与具象性

小学阶段学生以形象思维为主，对抽象的“文明有礼”概念难以快速理解。传统文化元素多以具体的礼仪动作、生动的典籍语句、鲜活的民俗场景呈现，能将抽象的礼仪知识转化为学生可感知、可模仿的内容。例如，通过演示拱手礼的动作、讲解《论语》中关于礼仪的小故事，可让学生直观感受“礼”的表现形式与内涵，避免教学内容空洞乏味，激发学生的学习兴趣。

（二）深化学生对“文明有礼”的文化认同

传统文化是中华民族的精神根基，将其融入“文明有礼”教学，能让学生从文化根源上理解礼仪的意义。学生在接触传统礼仪规范、经典典籍时，会意识到“文明有礼”并非现代社会的单一要求，而是传承千年的文化传统，从而在内心形成对“礼”的文化认同，而非单纯将其视为需要遵守的规则。这种认同能促使学生主动践行文明行为，形成稳定的道德品质。

（三）助力文化传承与德育目标的融合

“文明有礼”主题教学的核心目标是培养学生的良好品德，而传统文化传承是文化自信培育的重要任务。将传统文化元素融入教学，可实现二者的有机

融合：在教学生学习传统礼仪时，既能让学生掌握文明交往的方法，达成德育目标，又能让学生接触、了解传统文化，实现文化传承的目的。这种融合式教学，打破了德育与文化教育的界限，提升了教学的综合育人价值。

三、传统文化元素在“文明有礼”主题教学中的运用路径

（一）融入课堂导入环节，激发学习兴趣

在“文明有礼”主题课堂的导入阶段，可借助传统文化元素吸引学生注意力。教师可播放传统礼仪相关的动画短片，展示拱手礼、待客礼等动作；或朗读《弟子规》中关于礼仪的片段，让学生在听、看的过程中产生对“礼”的好奇心；也可展示传统民俗中的礼仪场景图片，如春节拜年、中秋赏月的画面，引导学生观察其中的文明行为，自然引入课堂主题，为后续教学铺垫氛围。

（二）结合教学内容设计体验活动

根据“文明有礼”主题的具体教学内容，设计融入传统文化元素的体验活动，让学生在实践中理解礼仪。例如，在讲解“日常交往礼仪”时，组织学生模拟传统的拱手礼问候场景，让学生两两一组练习行礼动作与问候语；在讲解“家庭礼仪”时，引导学生根据《三字经》中“香九龄，能温席”的故事，讨论家庭中如何尊重长辈，并模拟为长辈端茶、问好的场景；在讲解“公共礼仪”时，结合传统“和为贵”的理念，组织学生讨论公共场合如何做到不喧哗、不插队，将传统理念转化为现代文明行为准则。

（三）拓展课后实践，巩固学习效果

课后实践是巩固“文明有礼”教学效果的关键，可结合传统文化元素设计实践任务。教师可布置“传统礼仪实践”作业，让学生在家中向长辈行拱手礼、说问候语，记录实践感受；或让学生收集身边的传统礼仪故事，与家人分享；也可组织学生参与传统节日相关的实践活动，如在端午节参与包粽子活动时，学习与同伴的合作礼仪、对长辈的尊重礼仪。

结束语

将传统文化元素融入小学《道德与法治》“文明有礼”主题教学，是提升教学质量、实现综合育人的有效途径。适用于该主题的传统文化元素丰富多样，其运用不仅能增强教学趣味性、深化学生的文化认同，还能实现文化传承与德育的融合。

参考文献：

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