指向深度学习的初中历史跨学科议题教学效能分析

一、引言

在教育改革逐步推进的进程之下，深度学习理念广泛受到学界与教育界的关注。此理念着重强调学生对知识所应具备的深度理解、批判性思维的培育塑造以及知识的迁移运用。跨学科议题教学借助对多学科知识与方法的整合汇聚，以特定议题作为驱动要素，为学生构建起深度学习的桥梁通路。在初中历史教学中开展跨学科议题教学活动，能够打破学科之间所存在的壁垒隔阂，引导学生从多元的视角出发对历史进行探究剖析，促使学生深入理解历史事件背后所蕴含的复杂成因及其产生的影响，以此提升历史学习的深度与广度维度，对于教学效能的提高具备重要的意义价值。

二、深度学习与初中历史跨学科议题教学的内涵及关联

2.1 深度学习的内涵

深度学习对学生提出的要求是超越知识的单纯记忆与复制，要深入领会知识内在逻辑及本质。就历史学习领域而言，学生需针对历史事件、人物以及现象等展开批判性剖析，挖掘其背后所蕴含的因果联系、历史意义与价值。以“工业”的学习为例，深度学习并非仅仅停留于记住工业的时间、发明成果这类表面知识，更为关键的是要领悟工业为何率先于英国出现，及其在世界经济、社会结构、国际关系等层面所产生的深刻影响，并且从历史发展的视角去思索工业与现代社会的关联性，以此培育学生从宏观历史脉络中把握具体历史事件的能力。

2.2 初中历史跨学科议题教学的内涵

初中历史跨学科议题教学，其核心为历史学科。以具开放性、探究性之议题为环绕对象，将地理、语文、艺术等多学科知识与方法加以融合来开展教学活动。就如针对‘丝绸之路’这一议题展开探讨时，把历史学科里丝绸之路的兴衰进程，地理学科中丝绸之路沿线地形地貌、气候条件对贸易路线抉择的作用，语文学科中相关诗词歌赋对丝绸之路商贸流通、文化交流的刻画，以及艺术学科中丝绸之路上不同区域艺术风格交融等方面的内容予以结合，进而引领学生对丝绸之路这一历史现象实现全面且立体的认知。借由多学科知识的相互交织，使学生视野得以拓宽，令学生对历史的认知维度得以丰富。

三、指向深度学习的初中历史跨学科议题教学的效能表现

3.1. 打破学科知识壁垒

在传统历史教学场景之中，学生所触及者，多为孤立之历史知识点。跨学科议题教学这一模式，借由对其他学科知识的引入举措，将历史知识放置于更为广袤的知识网络架构之内。以“新航路开辟”这一学习内容为例，当与地理学科的世界地图知识予以融合时，学生便能够明晰知晓，新航路开辟路线的走向实则受地理环境所左右；而与数学学科里航海技术所关联的天文计算知识相结合时，学生可领会航海家确定航向的方式。借由这一途径，学生对于新航路开辟这一历史事件所关涉的知识，得以形成更为全面且连贯的认知，进而打破历史与其他学科之间存在的知识隔阂，最终构建起综合性的知识体系。

3.2. 培养批判性思维

在跨学科议题之教学场景下，学生所直面的多元信息源自不同学科领域，对其开展甄别、分析以及判断的行为是必要的。以“鸦片战争”这一议题的研究为例，从历史学科层面，对战争的起因、经过及结果予以知悉；从政治学科角度，剖析中英两国间的差异之于战争决策所产生的影响；从经济学科方向，探讨由中英贸易失衡状况所引发战争的经济因素。在整合这些源自多学科的信息进程当中，学生得以习得对各类观点开展批判性思考的能力，并非盲目接纳既有的结论，而是从多个不同视角对历史事件加以审视，进而形成自身独立的见解，最终实现批判性思维能力的培育。

四、提升指向深度学习的初中历史跨学科议题教学效能的策略

4.1 优化议题设计

4.1.1 确保议题的综合性与开放性

议题所需具备的应是充分综合性，此综合性要实现多学科知识的融合。以“古代文化传播与交流”这一议题为例，其中涵盖历史学科范畴内文化传播路径，地理学科所涉传播区域自然环境，语文学科关于文化传播相关文献记载，以及艺术学科不同地区文化艺术形式间相互影响等诸多方面。议题开放性的特质不可或缺，即不预先设定唯一答案，对学生从不同学科视角提出多元观点予以鼓励。就像探讨“工业对社会生活的影响”这一议题时，学生能够从社会学、经济学、历史学等多个学科角度展开分析，从而实现对学生思维活力的激发以及深度学习的推动。

4.1.2 结合学生生活实际与兴趣

议题若贴近学生生活实际及兴趣，则可以提升学生参与度。以“家乡历史文化探寻”议题为例，学生能够结合地理学科里家乡的地形地貌知识、历史学科中家乡发展变迁的内容，以及语文学科内与家乡相关的文学作品等多学科知识展开探究。因与自身生活关联紧密，学生更易萌生兴趣，主动投身于跨学科学习，于探究进程中实现深度学习，深化对家乡及历史文化的认知。

4.2 加强教师跨学科素养培养

4.2.1 开展跨学科培训活动

跨学科培训针对初中历史教师，学校或教育部门宜予组织。不同学科专家被邀进行讲座及培训。培训内容涵盖地理、艺术等与历史学科关联紧密的学科知识，以及跨学科教学方法与策略。历史教师经由培训，知识视野得以拓宽，多学科知识融合技巧得以掌握，在教学中能自如引导学生开展跨学科议题学习，进而教学效果获致提升。

4.2.2 鼓励教师开展跨学科教研

对于历史教师以及其他学科教师，学校宜倡导其组建跨学科教研团队以共同开展教学研究工作。在教研活动中，教师们针对具体的历史跨学科议题，对多学科知识整合方式、教学环节设计以及学生思考引导等问题加以探讨。借助跨学科教研这一形式，教师彼此间能够开展学习、交流经验，进而促使自身跨学科教学能力不断提升，为教学效能的提高予以保障。

结语

初中历史跨学科议题教学聚焦深度学习，借打破学科界限与多元知识整合之举，于学生系统认知构建、综合思维提升、学习内驱力激发诸方面，成效显著。后续应持续优化实践路径，使此教学模式更有力地辅助学生历史素养与深度学习能力协同发展，实现初中历史教育质量与效果提升的目的。

参考文献：

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