高中英语写作中元认知策略探究

一、理论基础：

美国心理学家 J.Favell 于 1976 年提出“元认知”这一概念：元认知是对认知的再认知，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控，是认知主体对认知活动的自我意识、自我体验、自我调节以及自我监控。这一概念很快就被运用于学习策略领域。 0^∘ Malley & Chamot 把学习策略分为四类：元认知策略、认知策略、社交策略和情感策略，他们认为：认知策略是认知主体对输入的信息进行储存记忆和加工处理；社交策略是学习者为促进所学而和别人进行交流；情感策略是学习者在学习中控制情绪、消除焦虑以及自我鼓励；元认知策略是认知主体在学习中实施计划、规范、监控以及反思纠正，元认知策略由确立目标、制定计划、策略选择、自我监控，自我评价和自我调整组成。由此可见，元认知策略是在其它策略之上，因为它是高层次的心理认知活动，它在认知主体学习过程中尤为重要。

元认知策略虽然高于其它三个策略，但是也必须要遵守一般学习策略的过程。Aderson 认为：元认知策略要遵循基本规律，理论上要经过三个阶段，陈述阶段（declarative stage）、实践阶段（associative stage）和自动化阶段（automatization stage）。因此教师在应用文写作教学中要自然融合元认知策略，在教学过程中一步一步逐渐展开三个阶段，最终实现策略自动化并确实提高学生的写作能力。

二、元认知策略在高中英语应用文写作教学中的具体运用：

下文将结合一篇高中英语应用文写作围绕写前、写中、写后三个环节来探讨如何在教学中实施元认知策略。

请阅读下面一封信，按要求给Laura 写一封回信

Dear Cynthia，

I am writing to ask for advice on my relationship with my parents.

Everyone says that youth is a time for adventure， but my parents disagree. I spend most of my spare time at home， because they hardly ever let me go out with my friends. When I do go out， they always ask，“Where are you going？”“Who are you going with？”“What are you going to do？”“When will you be back？”They’re always on my back about something.

I understand that they’re trying to protect me from getting hurt. However， just as a baby kangaroo must learn to protect itself when it leaves its mothers pocket， I will have to learn to protect myself when I grow up. I wish they could be more flexible so that I can make my own choices about what to do in my spare time.

What do you think I can do？ I am looking forward to hearing from you.

请根据以上求助信，写一封回信提供建议

Best wishes， Laura

写作要点：1. 表示理解和安慰；2. 针对信中的问题提出建议；3. 表达祝愿

注意：1. 150 字左右；2. 行文连贯（一）元认知策略在写作前的运用

根据上文关于元认知策略的研究分析，写作前，教师需要指导学生通过对学习材料以及写作要求进行初步了解掌握，制定计划并确立目标。

1. 指导学生仔细阅读 Laura 写给 Cynthia 信，概括信件的主要内容，这对于高中学生来说不难总结出信件的要点：

（1）写信原因及目的：寻求关于如何处理自己和父母关系的建议（2）分析自己和父母交往中遇到的具体（3）期望得到Cynthia 的帮助。

其中，第 1 点和第 3 点相对容易，而第 2 点还需要学生进一步阅读分析，概括出具体的问题是什么。这一点是信件的最重要的部分，教师可以鼓励学生结合个人阅读和小组讨论的形式完成这个任务。而从实际教学中发现，大部分学生是能够分析出Laura 遇到的问题：Laura 的父母对自己平时管得太多，苦恼没有自由支配的时间和空间。写前的这个环节是非常重要的，是学生制定写作计划确立目标的基本前提。

3. 指导学生认真阅读写作要求

（1）表示理解和安慰；（2）针对信中的问题提出建议；（3）表达祝愿（4）注意：150 字左右；行文连贯

以上要求可以从三个大的方面着手理解：内容要求、字数要求和行文要求，其中内容要包括三个方面：理解、安慰；提出建议；祝愿。教师在学生写前一定要强调不能遗漏要点造成文章内容不完整而失分。

（1）指导学生采用小组讨论和头脑风暴的形式讨论、制定写作计划和目标

指 导 学 生 针 对 相 关 话 题 写 出 相 应 的 词 块， 比 如：worry/concerned; overprotective;spare time; freedom; responsibility; communicate; honest; stand in others’shoes;effective suggestions;-

（2）指导学生讨论合理的建议：真诚地和父母交流，告诉他们你自己的真实感受，希望得到他们的理解；告诉父母你已经慢慢长大，有了担当意识，能够照顾好自己；

（3）指导学生有意识地组织不同的句型结构，尤其是高中阶段学生必须掌握的句子，比如：定语从句；强调句；倒装句等，使得文章句型结构多样化，避免句型过于单一。

（二）元认知策略在写作中的运用

正式写作是需要学生独立完成的，教师不要在学生写作过程中进行干预。在这个环节中，教师应该给学生提供独立实践已经获得的元认知策略的机会，进一步运用元认知策略中的自我监控、自我调节，激发元认知能动性。对在写前讨论阶段获得认识知识进行实践操作，训练自我监控、调节的能力，客观地判断自己的写作能力和水平。

（三）元认知策略在写作后的运用

学生的写作不可避免会出现一些偏差，所以学生在完成写作任务后，教师应该立即组学生进一步实施元认知策略的评价和纠错调整的运用。教师可以指导学生采取自我评价、小组评价或教师评价的方式来实现纠错调整，自我评价是学生自我反思和再认知的心理过程，有助于学生总结出为什么通过讨论获得的认知知识和实际写作出现偏差，从而为下次写作提高水平奠定基础。但是正所谓“当局者迷，旁观者清”，有些情况下，学生自我评价未必能够发现所有的问题，这时小组评价或教师评价就显得非常有必要了。下面为了便于展示学生写作中暴露出来的偏差，笔者把教师评价和纠正的过程稍作呈现。

这样的错误源于学生短语背诵不够精准，也或因为他在写作过程中没有很好进行元认知策略的自我监控。正确的表达应该是：advise you to follow the suggestions; want to care.

再比如这两份，学生句子结构和句子成分不清楚，前一份中 if 后面主语缺失，后一份中does 后面宾语缺失，严格来讲这样的错误都属于重大问题。

这位同学上下句使用了转折副词 however， 然而实际上上下句并非转折关系，这样逻辑上讲不通。最后教师需要呈现范文给学生， 让学生积累好词好句，模仿并背诵。

Dear Laura

I understand your feelings. Sometimes parents can become overprotective. After all. it is their job to protect their child from harm. But don’t be unhappy. Try these pieces of advice and see if they help. First， tell your parents what you think about their protective behaviour. Tell them you fully understand their love for you， but explain the side effects of their over-protectiveness. They may change their mind after they learn about your feelings. Second， show your parents how responsible you can be. Make it clear when you need their help and when you don’t. For example， tell them that they need not worry about you when you go out with friends during the daytime. But if you want to go out in the evening， assure them that you will be home before， say， 9 o’clock.

I hope you will find my advice helpful. I wish you all the best.

Yours，

Cynthia

结束语

高中英语写作是所有英语学习环节中要求最高的，是很多学生不太敢面对的学习环节，更是很多教师不想去多碰的教学环节。然而英语写作在高考中占比越来越高，这就要求老师和学生都不得不积极面对。本文探讨研究的元认知策略在高中英语应用文写作中的运用将给广大参加高考的学生和指导教师提供一个学习策略和教学策略，在持续的学习和教学中把元认知策略逐渐自动化，着实提高教师的写作教学效率、提高学生的写作能力和水平。

参考文献：

[1]Anderson， M.C.Accuracy of Metacognitive Monitoring Affects Learning ofTexts{J}.Joumal of Educational Psychology， 2003（1）：66-73

[2] 刘凤波. 元认知策略在高中英语写作中的运用.《外语学法教法研究》. 2011 年第07期

[3] 教育部.《普通高中英语课程标准》（实验）{M}. 北京：人民教育出版社，2003：18-19

[4] 刘俊梅，苏晓娟，胡若冰，贾健楠. 元认知策略在英语阅读教学中的应用《学理论- 下》2010 年 09 期