初中道德与法治课堂教学中如何培养学生的核心素养

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》凝练出政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识五大核心素养，对初中道德与法治教学提出明确要求，教师需以其为纲设计教学，像在“确立人生目标”教学中，引导学生树立与民族复兴同向的目标，培养政治认同与责任意识。然而，当前初中道德与法治教育存在问题：一是课程内容与现实生活脱节，像部分案例、道德议题未能紧跟社会热点，学生难有共鸣。二是教学方法上，传统灌输式仍普遍，忽视学生主体地位，学生被动接受知识，学习兴趣与思维发展受抑。在此背景下，探究如何在初中道德与法治课堂有效培养学生核心素养迫在眉睫，这对提升教学质量、促进学生全面发展意义重大。

一、核心素养对于初中《道德与法治》教学的要求

核心素养是落实课程“立德树人”根本任务的关键载体。政治认同维度通过引导学生认同党的领导与社会主义道路，筑牢思想根基；道德修养与法治观念维度，分别从品德养成和法治意识层面，帮助学生树立正确价值观与行为准则，避免教学陷入“空泛说教”。

核心素养是提升学生适应社会发展能力的重要支撑。健全人格培养关注学生心理健康，引导其应对成长挫折，形成积极心态，为终身发展奠定心理基础；责任意识通过社区服务、公益实践等活动，让学生从“课堂学习者”转变为“社会参与者”，学会对自己、他人、社会负责。这种培养模式打破了学科知识壁垒，将知识学习与实践能力、社会责任感培养相结合，帮助学生在初中阶段构建适应未来社会的核心能力。

二、核心素养下《道德与法治》教学实施策略

（一）联结生活与素养，搭建认知桥梁

情境是核心素养落地的“载体”，初中《道德与法治》情境创设需紧扣学生生活经验与核心素养目标，打破“案例与生活脱节”的问题。通过具象化、贴近初中生认知的场景，既能激发学习兴趣，又能让学生在共情中初步感知素养内涵，为后续知识学习与素养内化铺垫。尤其在“确立人生目标”教学中，情境需关联“政治认同”“健全人格”素养，引导学生从“自身迷茫”走向“理解目标与时代、个人的关系”。

在人教版七年级上册“第十一课确立人生目标”教学中，创设“初中生生涯困惑情境”：先展示七年级学生小宇的日记片段投影——“每天按部就班上课、写作业，看到同学说想当医生、律师，我却不知道自己未来要做什么，觉得很迷茫”，让有相似感受的学生举手共鸣；再播放短视频，内容是航天工程师王叔叔回忆：“初中时在电视上看到‘神舟五号’载人飞船升空，航天员杨利伟的身影让我震撼，那时我就暗下决心，要为祖国航天事业出份力，后来考上航天专业，一步步靠近目标”。随后提问：“小宇的迷茫你是否经历过？王叔叔的目标能坚持多年，关键在于他把目标和什么联系在了一起？”学生在讨论中会自然发现“目标与兴趣、国家发展”的关联，既化解了对“人生目标”的抽象认知，又悄然渗透“政治认同”素养，为后续深入学习打下基础。

（二）聚焦探究与主体，深化素养内化

活动是核心素养内化的“路径”，需以学生为主体，设计具有探究性、挑战性的任务，让学生在自主思考、合作交流中深化对知识的理解，将核心素养转化为自身能力与观念。在“确立人生目标”一课中，活动要围绕“目标分类”“目标落地”“目标调整”等知识点，结合“责任意识”“健全人格”素养。

以组织“人生目标实践工坊”活动为例，将学生分为 4 组，每组发放“目标探究任务包”，内含教材案例（李大钊“为人类幸福而工作”的名言卡片、当代“00后”乡村教师小李扎根山区、帮助留守儿童实现读书梦的图文资料）与任务单。任务单明确要求：“1. 结合资料，讨论人生目标有‘个人层面’‘社会/ 国家层面哪些类型？ 2. 以乡村教师小李为例，分析她的目标从‘想法’变成‘行动’，做了哪些具体事？ 3. 若你设定‘期末提升数学成绩’的短期目标，会用什么方法避免它变成‘空想’？”各组讨论时，教师巡视引导：若某组只关注“考上好高中”等个人目标，就递上“乡村教师助力乡村振兴”的资料，提示“目标还能为社会做什么”；若讨论陷入僵局，就点拨“可从‘制定计划、定期检查’角度思考目标落地”。最后每组派代表分享，如第三组提到“每天做 10 道数学基础题，每周找老师批改1 次错题”，既掌握了目标落地方法，又在分析乡村教师案例时强化了“责任意识”素养。

（三）立足多元与全程，保障素养落地

评价是核心素养培育的“保障”，需打破“单一课后打分”模式，构建“过程 + 结果”“教师 + 学生”的多元化评价体系。评价内容要紧扣核心素养，既关注学生对知识的掌握，更关注其情感态度、能力发展。在“确立人生目标”教学中，可构建分层评价体系。

一是过程性评价，设计“人生目标学习评价表”，从“目标认知”（能区分短期 / 长期目标）、“合作参与”（主动分享、倾听组员观点）、“家国意识”（能联系社会需求谈目标）三个维度，在小组讨论、分享环节实时记录，课后给出评语，如“在分享‘个人目标’时，你提到‘想成为社区志愿者，帮老人用智能手机’，体现了对‘平凡目标价值’的理解，责任意识很强”。二是结果性评价，开展“模拟生涯小答辩”，学生用 3 分钟阐述“初中阶段目标及实施计划”，回答“若目标没达成，你会怎么做”，教师结合“目标可行性”“挫折应对能力”评估“健全人格”素养，学生自评“是否清晰表达目标意义”、互评“计划可借鉴之处”，全方位保障素养培养效果。

结语

核心素养培育是初中道德与法治教学的核心目标，“确立人生目标”一课的教学实践表明，唯有以课标为纲，打破传统教学局限，通过教学环节优化、学生主体激活与多元评价保障，才能让核心素养真正落地。未来教学中，需持续结合学生生活与时代需求，创新教学模式，让课堂成为学生价值观塑造、能力提升的主阵地。

参考文献：

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