核心素养导向下初中英语阅读课堂提问策略的实践研究

引言

2022 年出版的《义务教育英语课程标准》要求 初中英语教学向提升学生英语阅读理解水平的方向推进。英语考试中阅读题的分值高达 70 分，有着举足轻重的地位，加强学生的英语阅读理解能力显得尤为重要。鉴于此，本研究以阅读课堂提问策略为研究重点，根据语篇教学要求及学生认知发展特点提出三种实践路径并讨论了它们对促进学生语言理解方面的作用、在思维品质，交际能力等方面的操作机制及其实施价值。

1 核心素养导向下初中英语阅读课堂提问策略的实际要求

核心素养指导下初中英语阅读课堂提问要以培养学生综合语言运用能力为基础，注重语篇理解中启发思维，扩展视野和促进表达。提问策略要体现出对语篇结构、语义逻辑、文化内涵以及语言运用等方面的全面重视，促使学生理解层次由外向内、由浅及深。问题设计需要符合学生认知水平及发展阶段，既具有启发性也具有挑战性，要引导学生养成逻辑推理、批判质疑、创造表达等思维品质。

2 核心素养导向下初中英语阅读课堂提问策略的实践路径

2.1 围绕语篇结构提问引导学生把握文本整体脉络

核心素养视域下语篇提问不能停留于词汇和句子相隔离的水平上，要注重文本宏观结构，语段之间的逻辑衔接以及主题线索的展开，促进学生构建“由整体而细部，由结构而含义”的认读方式。初中阶段学生常易陷入逐词翻译或者表层理解的困境，对语篇组织策略不敏感，而教学时借助结构化提问能有效地引导他们厘清篇章逻辑和主旨演绎路径。在《Unit 2 HomeSweet Home》课上，老师指导学生对 Sam 给 Pen Pal 发送的电子邮件进行了文本分析。邮件分描述家庭住所，布置房间和表达感情 3 个等级。教师设计如下提问 :“What are the three main parts of Sam’s email ？”、“Howdoes Sam describe his bedroom and why is it special to him ？”、“Canyou find the linking words that help organize the passage ？” 通过提出这些问题，可以引导学生从结构的角度去理解语篇的结构，识别“homedescription—room details—emotional expression”的递进关系，并注意到“firstly”“then”“finally”等连接词的组织功能。随后，教师继续深入设计提问 :“Which paragraph tells us about the writer’s feelings ？”、“How does the writer’s attitude change throughout the email ？”有助于学生整合结构与情感态度，了解文本情绪起承转合的关系。

2.2 聚焦思维迁移提问提升批判性与创造性阅读能力

设问的方式引导学生对阅读中的价值观念，文化比较及个人立场表达等问题进行思考，既促进了学生批判性阅读能力的发展，又扩展了学生创新性表达的视野，促进英语学习向深度思维和立体理解整合方向发展。在《Unit5 What a Delicious Meal ！》这一课程中，学生们深入了解了中西方的饮食文化，这包括了汤的种类、餐桌上的礼节以及家庭聚餐的传统习惯等文化元素。在对文本细节进行尝试性指导后，教师设计出具有思维迁移性质的系列 提 问 :“What do you think is the most interesting eating custommentioned in the passage ？”、“How are Western and Chinese eatinghabits different in terms of table manners ？”、“If you were to hosta foreign guest,which food would you prepare and why ？”这些问题从文本入手，超越文化界限，指导学生进行比较，评价和选择，引发批判性和创造性思维，同时促进了本土文化和世界文化之间的双向理解。

2.3 立足真实语境提问强化语言运用与交际表达能力

面向语用功能的问题设计可以促进学生阅读时语言组织，语境匹配和表达适应等方面的发展，锻炼学生语言综合运用能力，尤其是在描述事件、表达情绪、交流观点等方面，推动学生“从阅读中说话，从思考中应用”的能力转化。在《Unit 7 When Tomorrow Comes》这个单元里，学生们接触到的是与未来规划和梦想相关的访谈材料。教师围绕语境展开问题引导 :“What isKangkang’s dream job and why ？”、“What kind of future life does heexpect ？” 接着提出与学生自我关联性较高的问题 :“Do you think it iseasy to achieve such a dream ？ Why or why not ？”、“What is your owndream for tomorrow and how will you achieve it ？”以提问的方式启发学生把文本情境变成个体的表达需要，由了解别人变为表达自己，从而达到真正运用语言。为加强交际性，教师进一步组织pair work 活动，设问:“Work inpairs.One of you is a reporter,the other is a student talking aboutyour future.Try to ask and answer at least five questions usingfuture tense.”学生需依托阅读语境，使用“will”,“hope to”,“wantto be”,“in the future”等常见结构进行交互式对话。这一提问路径在锚定文本语境的同时还内嵌了真实交际的功能，实现语言使用由模拟到表达的转变，促进学生语用意识的培养和表达流畅度的提高。

结束语

以核心素养为导向的初中阅读教学课堂提问既是教师教学技巧在教学过程中的表现，也是促进学生思维发展的催化剂。通过语篇结构，思维迁移和真实语境三重导向，课堂提问由“问答”走向“促学”, 由“灌输”走向“生成”。有效的提问策略可以调动学生理解语言的积极性，建构思维的逻辑体系和指导学生在真实语境下使用语言深度表达。今后英语阅读教学要不断优化问题设计并形成系统性的指导路径，让问题真正为学生核心素养综合培养服务。

参考文献：

[1] 马进学. 核心素养视域下构建初中英语阅读教学有效课堂的分析 [J].品位·经典 , 2022, (22): 154-155.

[2] 李明远, 赵倩. 聚焦思维品质的初中英语阅读教学提问[J]. 教学与管理 , 2020, (31): 65-67.