践行“教学做合一”理念打造活力数学课堂

引言：

陶行知提出的“教学做合一”教学理念，主张“做中学”“学中做”“做上教”“教上做”，将其应用到小学数学中，既符合小学数学学科的特点，又能满足学生的学习需求，促进他们数学核心素养的养成和发展。所以，在小学数学教学中，教师要在“教学做合一”理念的指引下，积极探讨各种不同的教学方式与策略，充分调动学生的学习兴趣，增强他们的学习能力，使他们在数学的实际应用中提高自身的各种能力，从而推动他们的核心素养的发展。

一、在小学数学课堂上践行“教学做合一”理念教学的重要意义

1. 加深学生的理解

小学生的抽象思维尚未发育成熟，他们在学习的时候主要以形象思维为主，数学学科中有很多抽象的数学公式和概念，如何将抽象的知识转变成具体的知识，一直是广大教育工作者关心的课题。将“教学做合一”教学理念有效融入到小学数学教学中，能够很好地解决这一问题。在具体的教学过程中，教师可以引导学生通过实际动手操作，将一些比较复杂抽象的知识和问题转变成具象化的知识，丰富学生的学习体验，加深学生对数学知识的理解，加快他们的学习进程，提高他们的学习效率。

2. 提高学生实际应用能力

小学是学生身心发育的重要时期，而数学又是基础教育中的重要环节，通过学习数学知识，学生可以更好地将理论知识与实际生活密切结合，提高他们的实践运用能力。但由于数学本身具有较强的抽象性，加之小学生处正处于形象思维阶段，很难理解抽象的数学知识。在“教学做合一”教学理念的指导下，教师将教学内容与学生的实际状况有机结合在一起，以学生的现实生活为出发点，将数学知识转变为生活化的问题，让他们运用现有数学知识分析、探究和解决问题，这样不仅能够降低学生对数学知识的理解难度，而且还能让他们更好地巩固和运用所学知识，提高他们解决问题的能力。

二、基于“教学做合一”理念构建数学活力课堂的途径

1. 创设生活化情境，深化对知识的理解

在小学数学教学中，科学地应用“教学做合一”，可以很好地体现以生为本的理念，让学生成为自主学习与合作探究的主体，加深他们对数学知识的理解，在解决实际问题的过程中，建立完善的知识体系，从而提高他们的数学应用能力。教师的“教”，必须建立在学生的“学”上，而学生的“学”，也必须建立在“做”上，否则“教学做合一”难以实现。所以，在小学数学教学过程中，教师可以在“教学做合一”理念的引导下，借助生活化教学方式，将数学知识与学生的生活相结合，创设生活化情境，使学生积极参与到课堂中，运用自身的生活经验，积极探究、分析、解决问题，在认真地观察、深刻地思考、动手操作的过程中提升学习效率[1]。

以西南大学二年级上册“用厘米作单位量长度”为例，在传统教学中，学生易陷入机械记忆单位换算的误区，“教学做合一”理念倡导将知识融入生活实践，通过真实情境促进理解。为此，教师可以以生活问题为任务驱动，通过真实场景激活学生的经验，让学生在“做中学、学中做”，解决“为什么学厘米”“怎么用厘米”的问题。在具体的教学过程中，教师从学生的实际生活出发，创设生活化情境，引导学生在情境中完成相关的学习任务，如情境1 ：班级“文具侦探”任务：测量铅笔、橡皮、课本的长度，记录数据并比较，回答“为什么大家的课本长度都是‘26’却单位不同？”“用手指比划 1 厘米，生活中哪些物体接近这个长度？”（指甲盖、纽扣等）；情境2 ：家庭“迷你工程师”：为玩具小床设计一个 10 厘米长的枕头，用报纸裁剪并验证，回答“如果妈妈让你剪一条比 10 厘米长 5 厘米的带子，该剪多长？”的问题；情境 3 ：校园“自然探索”活动：分组测量树叶、树枝的长度，制作“自然标本记录卡”，在这过程中结合科学课观察植物，体会“厘米”在科学研究中的作用。本节课通过生活化任务，能促使学生从“被动接受单位”转向“主动应用工具”，有效解决“单位抽象”的难点。

2. 丰富实践形式，引导学生做中探究

小学数学是一门实践性很强的学科，也是一门经常通过实践来验证理论的学科。实践是课堂教学的重要组成部分，能最大限度地满足学生对“学”与“做”的需求。在课堂教学中，学习活动和实践相辅相成，学习是实践的重要前提，实践则为学生的学习活动提供了做的载体，将两者有机结合在一起，有助于提高学生的学习效果。所以，小学数学教师可以结合教学内容，丰富实践形式，激发学生对实践活动的热情，让他们在实践中学习和掌握数学，在实践中提出问题，并自主或者合作解决问题，这样才能更好地提高他们的创新思维和问题解决能力，从而实现教学目标 [2]。

以西南大学二年级下册“时、分、秒”为例，在本节课的课堂导入环节，教师先展示“小美迟到”的案例（如误将 7:55 看作 8:55），引发学生的认知冲突‌，在此基础上明确本节课任务—“成为时间小博士，破解钟表密码”。‌在具体的教学活动中，教师基于教学做合一教学理念，设计实践活动，‌活动 1 ：拆解钟面：将学生划分为若干小组，‌每组学生观察学具钟，总结时针、分针、秒针的特征，教师补充“数字12-1 为一大格”等细节‌；‌活动2 ：进制实验‌；用实物钟演示 1 小时 =60 分钟，同步播放“红绿灯倒计时”视频，强化学生对秒的概念‌；‌活动3 ：时间侦探‌：根据“早餐（7:30）、午休（12:15）”等生活场景，拨出对应时刻，完成任务后小组进行互评‌；活动4‌：设计“我的时间表”：学生用学具钟规划课后活动（如跳绳 1 分钟、阅读 15 分钟），并计算总时长‌。通过开展这样的实践活动，加深学生对时分秒的认识，强化学生的时间观念，提高他们的实践应用能力。

三、结语

综上所述，在“教学做一体”的教学理念下，构建具有活力的小学数学课堂，能够更好地满足学生的学习和发展需求，促进学生创新与动手能力的提升。因此，在小学数学教学过程中，教师可以融入“教学做合一”教学理念，引导学生从学中做，从做中学，加深对数学知识的理解，掌握有效的数学学习方式，提升学生的数学核心素养，为今后的数学学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 钱雪霞 . 构建小学数学“教学做合一”高效课堂的策略 [J]. 理科爱好者 .2024(03):154-156.

[2] 陈美伶 , 陶行知“教学做合一”思想在小学数学教学中的应用 [J]. 生活教育 .2024(26):82-85.