指向全面发展的小学生读行融合实践研究

语文作为基础学科在学生成长中发挥基石作用并且阅读是其核心内容，但是随着教育改革推进小学语文教学愈发重视，学生实践能力和综合素质的提升。在此背景下，阅读教学需不断改进以适应学生成长需求。与此同时，实践活动作为教学延伸的实践活动，其设计与实施也备受关注，所以将阅读与实践活动有机结合开展读行融合实践既能丰富教学内容与方法，又能让学生在实践中提升语文应用能力、培养创新思维，进而助力其全面发展。

一、指向全面发展的小学生读行融合实践意义

在小学语文教学中，阅读与实践活动都是非常重要的，但是在过去的教学中，这两种活动往往是相对独立的，很难很好地满足学生的综合发展需要。在这样的环境下，读行合一的实践就突破了这一限制，让学生们可以通过阅读来获得更多的知识，并很快地把自己的所学应用到实际中去。例如在读完一篇有关植物的文章之后，学生就可以深入到大自然中，从而加深对植物的认识。在实际操作中，学生也能够面临新的问题，从而激励他们继续进行阅读和探究，使学习由单调乏味地传授知识变为快乐的探究过程。另外，丰富多彩的实践活动还能够激发他们的学习积极性，让他们更加积极地参与到学习中来，比如通过小组协作进行实践任务，学生们可以学会倾听、交流和协作，培养他们的社交技能。在实地考察等实践活动中，学生们还可以把理论知识与实践密切联系起来，进而提高了他们的实际操作能力和问题解决能力[1]。

二、指向全面发展的小学生读行融合实践策略

（一）交汇美术创意，丰富读写表达

小学语文和美术学科的交汇为小学生阅读和写作的结合增加了色彩，所以教师在阅读的过程中可以通过对文本中美丽的语句所描述的画面来获得自己的艺术创作灵感，同时也可以通过使用画笔来想象语言场景和角色，以此来加深对文本的认识。在实际的教学过程中，老师还要让学生进行艺术创造，然后在画面上展开想象，让语言变得更加有画面的感觉和想象，从而提高他们的审美水平和艺术表现力。

例如在教授《画杨桃》时，教师可以引导学生精读文本，重点引导他们关注文中“我”认真观察杨桃并如实绘画，以及同学们因不同视角而对杨桃样子产生误解这两个关键内容，让学生对文本中的核心情节有清晰的把握，随后提议开展特别的读写与美术融合活动。活动中，教师可以让学生以美术创作方式根据文中描述分别画出从“我”座位角度和其他同学常规角度看到的杨桃样子，并在创作时仔细思考不同视角下杨桃形状差异，同时用画笔呈现。完成绘画后，教师组织学生围绕两幅画展开讨论，说说从不同画面中感受到了什么，进一步理解角度不同导致观察结果不同这一道理。在此过程中，教师还可以让学生以“不同视角下的杨桃”为主题，结合绘画和讨论把从不同角度看杨桃的过程、想法及启示写下来，从而让学生在绘画中加深对文本内容的理解，进而在写作中梳理和表达自己的思考。

（二）携手劳技实践，强化读写运用

当学生在课堂上完成相关文本阅读学习后，教师可以精心安排一系列与文本紧密关联的劳技实践活动。在此活动中，学生能够运用阅读中学到的语文知识理解操作步骤、记录实践过程，这既能将读写内容与实际生活紧密串联，以增强学生对知识的理解和运用能力，又能在学生亲自动手操作过程中逐步培养其劳动意识、提升实践能力，让学生学会在实践中仔细观察、深入思考并认真总结，进而促进知识、技能与品德的全方位发展 [2]。

例如在教授完《邓小平爷爷植树》后，教师可以组织校园植树活动。活动前，教师让学生再次认真阅读课文并圈画出描述植树步骤的关键词句，比如“挖着树坑”“挑选树苗”“移入树坑”“挥锹填土”“扶正树苗”等，在此基础上，教师可以要求学生依据这些圈画出来的关键词句，并结合自身对植树过程的理解，撰写一份简单且可行的植树实践计划，在这个过程中，学生不仅梳理了阅读内容，还初步尝试了将读写知识进行运用。到植树现场时，教师引导学生按计划操作，并提醒留意实际操作与计划的差异、及时记录问题，同时鼓励学生用语言描述动作和感受，比如“我现在正在用力挖坑，感觉泥土有点硬”等，以强化语言运用能力。植树结束后，教师让学生回顾整个实践过程，把实际操作的具体步骤、遇到的问题以及相应的解决办法，还有自己内心的真实感悟都详细地写下来，最终形成一篇完整的实践日记，进而增强他们的劳动意识和实践能力。

三、结语

在指向全面发展的小学生读行融合实践研究中，小学语文跨学科融合实践作为教育创新的关键方向，它是培养学生综合素养、挖掘学生潜能的重要手段，所以教师需要不断拓宽自身视野、创新教学思维，并精心规划跨学科课程内容与读行融合活动，以此引导学生跨越学科壁垒并在丰富的探索与实践里实现全面发展，进而为小学教育质量的整体跃升注入源源不断的动力。

参考文献：

[1] 杜智慧 . 基于语文素养下的小学语文读写融合策略分析 [J]. 语文课内外 , 2022(27):0031-0033.

[2] 王水云 . 信息技术与小学低年级语文阅读教学的融合策略 [J]. 语文课内外 , 2021(8):227-227.