“双减”之下“作业助学”路径新探索

作业作为学校教育教学的重要环节，是课堂教学的延伸与补充。在“双减”政策背景下，作业的设计与实施被赋予了新的使命 —— 既要减轻学生过重的课业负担，又要保障学习效果，促进学生核心素养的发展。《义务教育课程标准（2022 年版）》从作业设计、类型、批改等多方面提出明确建议，为作业改革指明了方向。基于此，我校聚焦“作业助学”的有效路径，探索出“诊断、融合、创编”三位一体的实践模式，旨在通过科学的作业设计，让作业真正成为学生自主学习、深度学习的助推器。

一、诊断中优化作业助学

作业诊断是实现精准助学的前提。通过系统分析学情、教材与作业本身的匹配度，针对性调整作业内容与形式，可使作业从“大水漫灌”转向“精准滴灌”，切实提升助学实效。

（一）诊断课堂作业，推动作业课堂化

市级统一配套教辅材料《课堂作业》是语文教学的重要资源，在“双减”背景下，其有效使用直接影响学生的课业负担与学习质量。我校教师通过诊断学生学情、教材目标及作业题型，将《课堂作业》进行分层设计，实现“前置使用、参照使用、优化使用、分层使用”的课堂化改造。

以五年级《松鼠》一课为例，基础练习部分被前置作为预习检测，学生通过完成关联词填空、课文内容辨析等习题，提前梳理课文基础知识，课堂上能快速进入学习状态；课内阅读练习则作为阅读教学的参照，教师结合习题引导学生分析“松鼠外形描写”的语言特点，助力文本理解；课外阅读中关于“白颊长臂猿”的练习，被用作课后复习巩固，教师根据学生能力差异，布置不同难度的问题探究，如基础层完成词语搭配，提高层分析动物行为特点。这种课堂化处理使作业与课堂教学无缝衔接，大幅减少了课后作业量。

（二）诊断共性问题，实现作业精准化

“双减”政策明确要求杜绝机械重复作业，倡导设计符合学生认知规律的基础性作业。我校教师通过收集学生课内外作业中的共性问题（如字词错误、阅读逻辑混乱、标点使用不当等），组建教研组进行专题诊断，分工编制校本化“微题精练”。

三年级上册“微题精练”针对学生“民族文化认知模糊”问题，选取课文中“多民族学生共同学习”的语段，设计词语搭配、句式运用等习题，精准强化相关知识点；五年级“字词闯关”则聚焦易错字词（如“茅亭”“韵味”“懒惰”），通过注音、听写、语境运用等分层练习，帮助学生攻克薄弱环节。“微题精练”以“小而精”的特点，实现了“靶向治疗”，有效提升了作业的针对性。

（三）诊断个体差异，促进作业趣味化

学生在学习速度、思维方式、兴趣特长等方面存在差异，统一化作业难以满足不同学生的发展需求。我校教师通过诊断学生个体学情，设计层次性、弹性化、个性化的作业，让学生在自主选择中体验学习乐趣。

在三年级《秋天的雨》一课中，教师将传统仿写作业改编为“星级任务”：一星任务提供图片提示（如枫树、田野），引导学生填空式仿写（“它把红色给了枫树，红红的叶子像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽”）；二星任务给出中心句（“它把金色给了田野”），让学生自主拓展细节；三星任务则完全开放，鼓励学生想象“秋天的雨把颜色分给菊花、果园”等场景，自由创作。这种设计为不同层次学生搭建了阶梯，基础薄弱的学生能获得成就感，能力较强的学生可挑战更高难度。

二、融合中活化作业助学

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出的“跨学科学习任务群”，为作业设计提供了新视角。通过融合多学科知识与多种能力，作业不再是单一的知识训练，而成为连接课堂与生活、促进综合素养发展的载体。

（一）学科知识融合，拓展作业维度

语文学习与其他学科存在天然联系，将语文作业与美术、科学等学科知识融合，能打破学科壁垒，丰富学习体验。在三年级“童眼看世界”跨学科任务中，教师以单元习作《我眼中的缤纷世界》为核心，整合美术学科的绘画技巧与科学学科的观察方法，设计“三步作业”：第一步，学生用科学课习得的“多角度观察法”，记录生活中的场景（如公园的早晨、校园的秋天）；第二步，将观察到的内容绘制成图画，并用美术技巧突出细节；第三步，结合图画撰写文字描述，引用积累的诗句（如“停车坐爱枫林晚”）丰富表达。

这种融合式作业，使习作不再是枯燥的文字堆砌，而是充满画面感的生活记录，学生的审美能力与语言表达能力得到同步提升。

（二）多元能力融合，深化作业体验

语文学习不仅是知识的积累，更是理解、表达、实践等能力的综合发展。将作业设计与动手操作、合作探究等活动结合，能让学生在“做中学”中活化知识运用。在六年级《竹节人》教学中，教师设计“制作说明书”任务：学生需通过阅读课文提取竹节人制作的关键信息（材料：毛笔杆、线；步骤：锯杆、打孔、组装），结合动手实践完善细节（如“锯 9 段竹竿，1 段长 8 厘米做身躯，8 段短的做四肢”），最后用清晰的语言撰写说明书，并附上玩法介绍（“将线卡在课桌缝隙，拉扯线可让竹节人做出打斗动作”）。

有学生在说明书中加入“温馨提示”（“锯杆时注意安全”）。作业融合了文本理解、逻辑梳理、动手操作、语言表达等多种能力，学生在实践中不仅掌握了阅读策略，更体会到作者对童年生活的热爱，实现了“工具性与人文性的统一”。

三、创编中深化作业助学

深度学习强调学生的批判性思维与问题解决能力，而创编式作业正是引导学生从“被动接受”走向“主动建构”的有效方式。通过教师引导、学生参与作业创编，能激发学生的创造力，促进知识的深度内化。

（一）教师创编作业，引领深度学习

教师根据教学目标与学生特点，创编富有探究性、开放性的作业，可引导学生超越知识表层理解，走向深度思考。在二年级《我是一只小虫子》教学中，为培养学生的观察力，教师创编“昆虫名片”作业：学生需观察一种小虫子，用文字描述其外形、习性，配上手绘插图，并标注“发现小秘密”。优秀作品被展示在“虫虫展”中，学生在互相欣赏中丰富了对昆虫的认知，提升了语言组织能力。这类作业取代了传统的抄写背诵，让学生在观察、表达、创造中实现对“留心生活”这一语文要素的深度理解。

（二）学生创编作业，激发主体意识

让学生参与作业设计，能充分发挥其主体性，使作业更贴合学生的学习需求。在三年级《司马光》教学中，教师鼓励学生自主设计作业，有学生提议“演课本剧”，这一想法得到热烈响应。学生分组改编剧本，将简短的文言文扩展为包含场景、动作、对话的完整脚本；为了使表演更生动，他们自主制作道具，并根据角色特点设计服装。最终呈现的《司马光砸缸》课本剧，不仅是对课文内容的再创作，更是学生语文素养的综合展现。学生在创编过程中，深入理解了文言文的含义，体会了人物的智慧，同时锻炼了合作能力与创造力。

结语

“双减”背景下的作业改革，核心是让作业回归助学本质。我校探索的“诊断、融合、创编”路径，通过精准诊断实现作业减负增效，借助学科与能力融合活化学习过程，依托创编深化学生思维发展，最终让作业从“负担”转变为“助力”。未来，我们将继续立足学情，创新作业形式，让作业真正服务于学生的全面发展，实现“轻负高质”的教育目标。