农村寄宿制小学构建学生综合评价模式的实践研究

教育评价的理论和观点随着时代的发展而不断变化。党的二十大报告指出：“育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及实施过程的转变。因此，探索构建农村寄宿制小学学生综合评价模式具有重要的现实意义。

一、研究价值

（一）提升学生综合素养

通过构建科学的综合评价模式，引导学生在品德、学习、生活、社交等方面全面发展，促使学生形成良好的行为习惯与自主发展意识，增强综合能力以适应社会需求。

（二）促进教师专业成长

推动教师更新评价理念，优化教学行为与评价方式，提升科研能力与课程设计水平，助力教师明确专业发展方向，实现从“分数导向”到“素养导向”的转变。

（三）提高学校教育质量

以评价改革为抓手，完善学校管理模式，营造积极向上的校园氛围，提升课堂教学与寄宿管理实效，打造优质教育品牌，为农村寄宿制学校发展提供实践范例。

二、农村寄宿制小学构建学生综合评价模式的意义

1. 通过对农村寄宿制小学构建学生综合评价模式的实践研究，探索出一套针对我校学生评价有实效的办法，进一步提升学校对学生评价的水平，让学生在思想道德、智育水平、行为习惯等方面得到良好的发展，最终让学生的综合能力得到提升，以适应社会的多元发展。

2. 通过对农村寄宿制小学构建学生综合评价模式的实践研究，能够帮助学生实现全面发展，而促进学生全面发展是教师义不容辞的责任，只有通过多方面、全方位的培养和教育，才能让学生真正成为具有创新精神和实践能力的综合型人才。

3. 农村寄宿制小学构建学生综合评价模式的实践研究，是学校管理模式的又一延伸，为进一步提高农村寄宿制学校教育质量有着十分重要的意义。

三、农村寄宿制小学学生评价现状分析

（一）评价标准单一，忽视综合素质

农村寄宿制小学评价多以学业成绩为主，忽视学生个性发展、心理健康、生活能力及表达、合作、创新等综合素质，教师和家长也更关注成绩。

（二）评价工具缺乏，实施效果不佳

教师缺乏系统的综合评价工具和方法，虽有尝试小组合作评价、学生自评等方式，但因无具体标准和工具，实施效果不理想。

（三）评价反馈不足，学生参与度低

学生课堂表现、课外活动参与度等未得到充分评价反馈，教师更关注答案正确性，学生和家长对综合评价了解少，反馈机制不完善。

（四）教师评价语言单一，缺乏鼓励性

教师评价语言多为“很好”“不错”等简单词汇，缺乏针对性；学生表现不佳时，仅指出错误，鼓励支持不足。

（五）家校合作不足，家长参与度低

家长对综合评价了解少，侧重关注学业成绩，参与学校综合评价活动少，部分家长希望获得更多评价反馈。

四、农村寄宿制小学构建学生综合评价模式的策略及模式

（一）构建农村寄宿制小学学生综合评价策略

需求导向策略：依据马斯洛需求层次理论，构建综合评价模式需精准洞察并满足学生发展需求。让学生认识到综合素养对立足社会的重要性，使其内化为发展需求；教师通过交流、观察、问卷了解学生兴趣、困惑与期望，挖掘潜在需求，设置贴合生活的评价主题，激发学生参与热情。

激励评价策略：评价中教师发挥主导作用，运用多元评价方式调动学生自主性，营造积极氛围。秉持客观公正积极的态度，以鼓励话语等消除学生顾虑，维护其自尊心与自信心，搭建成长阶梯，促进学生逐步提升综合素养。

多元互动策略：“互动”指师生、生生、家校间的全方位影响与深度合作；“生成”是通过开放多元评价挖掘学生潜力，促进个性化成长。评价体系的互动性赋予学生更多自主空间，打破单一性，让学生塑造独特成长轨迹。

二、构建农村寄宿制小学学生综合评价模式

1. 融合“五育小达人”评价，多维度促进学生成长

（1）日常表现定印章，点滴积累促成长：为落实“五育小达人”评价，为每名学生发放含“德智体美劳”5 区域的评价表，全校教职工参与即时评价。课堂上学生表现优异（如数学活动中积极思考、语文诵读出色）或寄宿生活中主动整理宿舍、帮助室友等，教师在对应区域加盖印章，及时肯定进步。

（2）卡片兑换展进步，阶段认可激动力：同类印章积满 10 个可兑换对应“德智体美劳”卡片，作为阶段性认可，如小组合作中表现突出者兑换卡片后更能激发积极性。

（3）盛华之星彰优秀，榜样引领共前行：同类卡片达 5 张可兑换“盛华之星”徽章，如课堂上积极质疑解疑、带动学习氛围的学生可获“智育盛华之星”，树立榜样。

（4）盛华小达人显专长，特色发展绽光芒：同类“盛华之星”达 2 个可兑换“盛华小达人”勋章，标志在特定领域形成优势，如体育表现优异者获“体育盛华小达人”，带动他人参与。

（5）“五育”小达人铸全才，全面发展树典范：集齐 5 类“盛华小达人”可兑换“盛华五育小达人”徽章，赞誉全面发展，引领校园良好风气。

2. 开展主题实践活动，丰富评价维度每月设“五育”主题实践活动，评价融入其中

（1）德育感恩月：开展“感恩有你”活动，评价学生感恩行动落实、分享时的情感表达与态度，表现积极者积累“德育印章”。

（2）智育探索月：举办“学科知识大冒险”，评价答题准确率、讨论表达能力及面对难题的坚持态度，出色者获“智育卡片”。

（3）体育活力月：组织运动会及体育社团活动，评价体能、技能及团队协作，如篮球比赛中配合积极者有机会获“体育盛华之星”。

（4）美育创意月：开展绘画、手工、歌唱等活动，评价作品创意、审美能力及表现力。

（5）劳育体验月：安排内务整理比赛、食堂帮厨等，从劳动技能、成果质量、责任心等方面评价。

3. 运用数字化平台，创新评价形式借助数字化平台实现高效多元评价：

（1）学习过程记录：自动记录在线学习时长、课程参与度、作业完成情况等，教师据此评价学习态度，如积极参与讨论、提交高质量作业者智育基础项得分高。

（2）作品展示与互评：学生上传绘画、作文等作品，师生点赞、评论、打分，好评多者可积累积分兑换“五育小达人”奖励。

（3）成长轨迹可视化：以图表呈现各阶段评价结果，直观展示“德智体美劳”发展趋势，为个性化教育提供数据支持。

五、总结

综上所述，若想提升农村寄宿制小学学生综合评价模式的实践效果，可从构建需求导向、激励评价、多元互动等策略，以及融合“五育小达人”评价、开展主题实践活动、运用数字化平台等方面入手，以此促使农村寄宿制小学学生评价质量提升到新高度，助力学生全面发展。

参考文献

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本文系张家口市教育科学“十四五”规划一般课题《农村寄宿制小学构建学生综合评价模式的实践研究》（课题编号：241802）研究成果。