CSMS 赋能历史课堂核心素养导向的教学设计与实践—部编版九年级下册《罗斯福新政》的教学为例

2022 年 4 月，教育部颁发《义务教育历史课程标准》（以下简称“新课标”）。新课标指出历史课程是以发展学生的核心素养为目标。目前常规历史课堂虽然已受到新课标、新课改影响，但仍无法满足新课标要求的核心素养培养。如在课堂教学过程中，一是由于历史课时紧张，教学内容多的影响，历史课堂仍然选择教师为主体的“满堂灌”，未能凸显学生的主体性；二是课堂设计的中情景创设和探究活动的缺位，不利于培养学生学会学习、发现和解决问题的能力；三是教学评价中重结果，轻过程，造成评价单一。

随着信息技术的快速发展，基于人工智能支持的教学评价系统逐渐成为素养导向教学改革的重要助力。通过 CSMS 系统，教师通过数据诊，优化教学设计，实施精准教学，为历史核心素养导向教学的优化提供技术支撑。

因此，探索如何借助CSMS 系统优化历史学科的教学设计与实践，构建“教-学 - 评”一体化的实施路径，不仅是落实新课标理念的内在要求，也是提升课堂教学效能与学生核心素养发展的现实需求。

一、CSMS 系统在历史课上的应用实践

本学年上传的一节课是部编版九年级下册《罗斯福新政》的录像课，属于新授课。学生通过了解经济大危机和罗斯福新政，初步理解国家干预政策对西方经济的影响。在教学环节上，设计学生通过对多条史料进行分析，提高史料实证能力和历史解释能力。

通过 CSMS 数据分析，提出了以下改进方向：一是建议情景创设的缺位，建议尝试创设情景，需要引导探索如何采取行动去解决情景中的问题。二是教师设置问题主要停留在“哪一年”“对不对”等基础性识记层面，可以在基于已有知识概念体系，引导学生深层思考；三是情感体验方面存在明显不足，教师语速较快、讲授内容偏多，导致学生情感体验数据呈现负极情感值，反映出“满堂灌”式教学仍然存在。CSMS 系统所反映的问题，恰恰折射出当前历史课堂教学普遍存在的“重知识、轻思维”“重讲授、轻探究”等困境。

二、教学设计优化与实践

针对 CSMS 反馈的问题，笔者对《罗斯福新政》一课的教学设计进行了系统性的调整与优化，力求通过情境创设与问题链设计，引导学生实现深层思考与多维度的素养能力提升。

笔者整合教材内容，以“恐惧下的妥协”作为主题，设计梯级问题链，对学生进行思维的引导，引导学生在探究与反思中构建知识与能力。

2、创设情景，引导探索解决情景中的问题

在最初的教学设计中，笔者选用了多条反映经济大危机对不同社会阶层影响的史料，意图通过多元史料分析，提升学生的史料实证能力与历史解释能力。然而，实践过程中发现，史料内容虽丰富，但由于缺乏情境化处理与问题驱动，仅停留在简单的史料堆砌，导致学生对史料分析缺乏兴趣，学习参与度较低。在史料分析环节中，课堂氛围往往呈现出教师自问自答、学生被动聆听的状态，教学效果不尽理想。

因而，笔者根据经济大危机的影响和罗斯福新政的相关措施，创设了“银行家爱德华、中下资产阶级律师佐治、工人汤姆斯、农民亚伯拉罕”4 个不同阶层身份，并借助 AI 技术生成了个性化的人物角色卡。每张角色卡均描述了人物在经济大危机中的真实遭遇，引导学生从“角色视角”出发，分析各阶层群体在危机中的生存境遇与情感反应。通过这一情境化、角色扮演式的任务设计，学生被赋予了具体身份，在“设身处地”的思考中分析经济大危机的影响与罗斯福新政措施内容，课堂互动性与学生思维的深度显著增强。

3、设计微项目，促进教学评一体化

新课标倡导历史学习和探究要关注现实问题，落实学科育人功能。微项目学习一大特点是基于创设的真实情景，激发学生探究热情。

由于初中学生的知识与认知水平有限，在理解“罗斯福新政局限性”这一问题时，往往容易停留在对政策表层内容的简单记忆，难以真正理解资本主义制度的局限性。为破解这一教学难点，笔者结合澳门回归 25 周年，设置微项目“湾有引力”，针对粤港澳大湾区实施的一系列创新且富有成效的制度措施进行海报设计。该微项目将历史事件的教学拓展至现实情境，引导学生在中外对比中加深对制度优势与发展道路选择的理解，增强学生对中国特色社会主义制度优越性的认知与情感认同。

通过微项目的完成，学生在经过前面环节的深层思考后，能够进一步内化知识。微项目在展示过程中，不仅是对知识的评价，更是对综合能力的考察，拓宽评价方式，真正落实历史核心素养的培养。

教学设计通过以上措施的完善，CSMS 系统评价有了很大的改进，学生从消极被动的接受知识，到课堂互动充分。

三、案例反思与教学优化建议

通过 CSMS 反馈，笔者这一课的教学设计有了明显的提升，在区的优质展示课中获得一致好评。尽管 CSMS 系统在优化历史课堂教学设计与提升课堂互动性方面发挥了积极作用，但在实践过程中也暴露出一些问题与挑战。首先，教师对CSMS 系统功能的掌握与应用仍有待深化，部分功能使用不够灵活，影响了系统的充分发挥。其次，CSMS 还需要进一步优化学科评价纬度，增强系统与历史学科核心素养培养的契合度。

四、结论

通过本案例的实践与分析，CSMS 为教师在备课和赛课提供了新方向，促进初中历史课堂的教学转型，促进学生的核心素养的培养。未来， CSMS 系统在实现“教- 学- 评一致性”、推动核心素养导向教学深度发展的作用将更加凸显。