小学德育实施的现状问题与改进策略

一、引言

面对社会主义新时期，我们对德育已经有了新的认识与要求，目前来看，德育也是整个教育中的中流砥柱，尤其是小学德育，小学生阶段更是孩子思想品德形成的关键时期。怎样进行正确的德育教育认识，对新时代的德育精神又应该怎样去进行精准的定位，能够让孩子树立起正确看世界的观念、正确面对人生以及了解自己的价值所在；从而培养孩子树立爱护祖国的精神品质；让我们各民族之间更有合力，众志成城一条心。从而培养学生遵守纪律与法治法规、尊敬老师长辈、懂得文明、讲究礼貌、与人和善相处。

二、小学德育存在的问题

（一）德育定位不准确

长期以来，我们很多学校都是为了进行德育而进行德育，仿佛德育是国家所安排的一项任务，做做样子的也不是没有。导致我国德育理论与实践相结合总是存在有误区。学校德育与完整的教育相分离，仅仅依靠德育老师进行德育课程来实施德育教育，与现实生活中的德育实际产生很大的差距，学校德育脱离了绘声绘色的生活，也没有错综复杂的人际关系的支撑，学生完全无法体验现实生活中存在的德育现象。而任何不能与实际生活相结合的德育教育都是纸上谈兵，这是没有任何实际意义的。

（二）德育主体不重视

目前我国独生子女日益增多，过分的溺爱使一部分孩子在基础道德方面就存在一些问题，忽略对孩子的德育教育。比如，觉得所有人应围着他。我听到有孩子说“爸爸妈妈赚钱不就是给我花的吗”“我想要的妈妈她们必须满足我，不然我就哭，她就会答应我”“我的东西不喜欢和你们分享”“玩游戏必须听我的，我来制定规则”等等，这种孩子往往不会关心别人，坚持自我，甚至比较自私。比如，“攀比”。如“你这个玩具我也有，比你的还好，我才不稀罕你的呢”“我要让我爸爸买更好的，不要和你一起玩”等，各方面比较。还有劳动意识淡薄，这部分学生往往在劳动中袖手旁观，坐等别人完成，或者直接敷衍。

（三）德育实施不到位

在部分学校，德育的课程被压缩得很严重，有的老师说德育课程可以上也可以不上。有的农村学校甚至取消了德育课程甚至体育课程，只保留有重要的主科，比如，语文数学。尤其是在期中、期末、学校会考等重要考试前，德育等副课被挤占的现象更是见怪不怪，老师甚至学生都习以为常。德育课被改为自习课、作业完成课或者其他课程的课都是常有的事情。

三、小学德育实施改进的方案

（一）提高德育课在小学课程体系中的地位

我国向来主张人才需要具备“德才兼备”的良好品质。“德”与“才”哪个更重要呢？“德”与“才”并不是相互对立的，它们相辅相成，应该是相互成就的。但“德”是首要的，是灵魂更是基础，对“才”起主导性的作用。司马光曾经说过，思想与品德不匹配的话，思想都不正确，那么肢体行动上就容易出现偏差。只有才能但是品质德行不好的人，即使再有聪明才智，又有什么用呢，更甚者利用自己的才华去做不利于社会主义现代化建设发展的事情，去危害社会；同样，有德无才也是不可取的，知识带领我们进步，德与才要相辅相成。

（二）狠抓薄弱环节，继续探索德育工作的有效途径

第一，我们必须端正学校的办学思想，努力构建素质教育的运行机制。德育工作要走良性循环路，教育要摆脱“应试教育”带来的烦扰，向“素质教育”进发。目前很多学校都是典型的“应试教育”的代表，办学思想不端正，以考试的得分作为评价学生优劣的唯一的方法，一味讲究升学率。我们必须不断更新学校的办学理念，摒弃一些落后的思想，要想贯彻落实素质教育，努力做好德育。第二，加大德育工作的力度，全身心投入德育工作目标，争取从根本上解决德育问题。

（三）开展德育实践活动，引领学生健康成长

小学生的思想还不太成熟，对于是与非的分辨能力还不是很强，但是他们喜欢去模仿自己认为是正确的事情。比如，爸爸妈妈的行为习惯；老师的一言一行；甚至动画片里英雄的说辞与行为等等。小学生无时无刻不在都在接受德育教育，不断对自身的品行进行反思与改正。传统教育老师一般把教育活动当作主体，老师会以不同的形式向学生传授比较固定的德育思想，然而老师的外力干预过多都忽视学生的内心发展。而心理学家的研究表明：任何一种来自外部的教育都不如受教育者自身的觉醒和自觉对人发挥的作用大。

四、结论

德育的本质是实践。首先，我们德育教育目标的落脚点必须是学生的品德行为，学生只有从言谈举止符合德育的要求，才能基本上实现德育的目标。其次，德育教育的实践活动被称为是学生品德形成的唯一基础，道德实践是检验学生品德素养高低的唯一标准，学生的品德素质必须要在教育实践活动中才可以完整地表现出来。因此，学校要高度重视德育实践教育活动，而不能仅仅只是停留在理论说教阶段。

参考文献

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